調控好小組合作，提高數學課堂效率

初中數學新課程理念指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”“分組合作教學”是實現這一目標的有效途徑。

一、通過課堂評價機制發揮小組合作學習，實現互幫互學

數學課堂教學中，教師首先要對同學們具體、明確地講明白課堂學習任務。在這個基礎上，小組之間要有一個競爭評價機制。以每個小組四名同學為例，哪幾個小組最早提出問題、解決問題，并完成學習任務？哪幾個小組在課堂檢測過程中，成績最為優異？這一切都要隨時給予評價。

每堂課評出一定數量的優秀學習小組，并給予一定獎勵，可以激發組內同學完成學習任務的積極性。不會的同學會主動問，會的同學會主動幫助教會那些不會的同學；大家都不會的，就會搶著問老師；組內個別不會也不問的同學，又會被組內其他同學監督檢查，偷不得懶。這樣，小組合作學習的優越性就體現出來了。

二、根據學生表現，及時調整教師言行，調控課堂秩序

在合作學習過程中，課堂秩序不同于原來的課堂，會顯得比較亂。“歡呼雀躍，爭問搶答”是我們所渴望的，但總有部分同學擺不正自己在小組的正確位置。部分同學上課時，學習不主動，浪費了很多學習的時間，導致課堂效率比較低。這時，教師就要在各小組之間認真關注學生的表現，做到心中有數。

對于愛玩、好玩的學生要用眼神、動作、提問等方式及時提醒并引導他們學會自主學習；對于缺乏自信的學生，要安排組長給他們合適的表現機會，并進行一對一的組內幫扶、課外交流，不斷給予他們信心和動力。

課堂上，對于在小組交流、合作中表現積極的學生要給予適時的表揚，讓他們感到老師對他們的重視，使他們感受到成功的喜悅。

三、了解學生對課堂教學內容的掌握程度，不斷調整教學思路

在自主學習、小組交流的過程中，教師要不停地走動，聽一聽他們討論的內容和進度，及時了解他們對知識點、重點、難點的關注、理解和掌握程度，以及組內對知識點掌握程度存在差異的同學的分布情況；對于小組間有爭議的問題，教師要及時地參與到小組討論中。一方面幫助他們解決所遇到的困難，另一方面真正了解他們對知識的理解、領悟的程度以及問題的歧義點。

這樣，就能夠切實掌握學生在學習中暴露的問題并及時制定好解決的辦法，做到有的放矢，為下一步的點評做好充分準備。

四、檢測學生對課堂掌握情況應注意的事項

不同的學生在同樣的教學下有不同的收獲。在課堂上，教師要關注不同層次學生的知識需求，通過小組問難、教師提問、隨堂練習等方式及時檢測學生對知識的掌握程度。在“檢測”時應注意幾個方面：

1.問題設計要有坡度，使不同層次的學生都能感受到通過努力來獲取知識的快樂；

2.問題設計要有啟發性、導學性，由淺入深，使同學們在依次解決問題的過程中，不斷受到啟發，從而引導他們在頭腦中自行解決一部分疑問，完善學習方法，鞏固正確的思維方式；

3.要針對不同層次的學生進行分析，這樣便于教師能正確了解全班學生的大體掌握情況。

在檢測之后，教師要針對學生的掌握情況及時進行點撥、鞏固訓練，做到課堂的無縫隙教學，使學生體驗到老師的關心和幫助，從而達到一種情感上的相互溝通，使他們學會珍惜勞動的成果，轉變學習的態度，發揮自己的主觀能動性。

五、調控學生小組合作學習，加強課外延伸

課堂學習中，沒有被評為優秀的小組，課后老師要幫他們找原因。

如果是因為個別同學沒有認真預習造成的，就要啟發組內同學監督幫助他做好課前預習工作；

如果是因為課上討論交流時間比較長造成的，就要啟發他們確定比較節約時間的發言順序，語言簡練；

如果是個別同學對自己不會的問題不主動提問造成的，就要鼓勵并督促他勇敢提問，讓他明白大家都會幫他，他是大家的學習合作伙伴，小組是否能評為優秀取決于他的表現——通過這樣的課后指導與幫扶，學生的合作意識、合作技巧會越來越強。小組合作學習的效率也會越來越高。在提高成績的同時，也提高了自身的綜合素養。

總之，教師在實施“分組合作教學”中的角色如同一位足球主教練，要及時根據場上場下球員的實際情況，以及發生的變化來轉換思路，選取相應的對策。只有這樣，球隊才能取得好成績。作為一名數學教師，只有心里裝著學生，時刻“以生為本”，根據學生的實際情況以及發生的變化來調整教學策略，從而使教學成績不斷提高。■

（作者單位：江西定南縣第三中學）