如何打造小學語文人文性課堂

一、課前小活動，體現人文性

在多年的教學實踐中我發現，剛剛開始上課的那幾分鐘，絕大多數的學生不能夠真正進入學習的狀態，也許是受到上一節課的教學內容的干擾，也或許是受到快樂的課間十分鐘的余音干擾，即使安靜下來的學生也基本沒有能夠集中注意力。因此，我就把這段時間用來開展一些小的活動，以便讓學生進入接受知識的最佳狀態，活動不僅能夠有效地訓練學生的聽說讀寫能力，而且能夠緊密聯系語文教學的課堂內外，我個人覺得這一舉措充分地體現了語文這門學科的人文性。我們的課前小活動不是為活動而活動，而是精心設計和安排的，如；“大家一起說新聞”，孩子們把自己從各種渠道看到的、聽到的新聞講給班里所有同學聽，每組派一個代表說，當然所選內容必須凸顯一個“新”字，這個代表不是空降的，而是課后全組同學初評出來的。學生們對這個活動興趣非常高，為了當上這個代表，先要好好搜集材料，還要試著解說。這項活動的視野很廣，上到國事，下到家事，在活動中，學生的語言表達能力和理解評價、分析推理等能力都得到了提高，榮譽感、責任心也得到了增強。

再如，“我來說書”這個活動，不同于電視節目中的“說書”，而是同學們彼此介紹自己近期看過的書，短短的時間雖只能介紹書名、作者、讀后所得等，但在這個活動中同學們收益很多。為了讓大多數學生說上話，這個活動我一般讓學生在小組內進行，通過這個活動可以加大學生的課外閱讀量，同時培養學生的閱讀興趣。小小的活動提供了學生語言實踐的機會，但是教師要注意活動的開展要井然有序，適可而止，千萬不能喧賓奪主。

二、課上小環節，把握人文性

課堂教學其實是由一個個小的教學環節巧妙串起來的，教師在這些小的教學環節中，也要能夠把握好人文性。如，分析課題，課題是課文的眼睛，是學生把握全文的窗戶，教師在課堂教學中常常會以課題為突破口，幫助學生找尋文章中蘊藏的深刻道理。

教學“大作家的小老師”時，寫好課題后，我讓學生思考：“看到這個課題后，你有什么疑問嗎？”于是，學生紛紛提出了質疑：“課題有問題嗎？大作家本來就非常有名了，誰能做他的小老師？”“為什么說這個小朋友是他的小老師呢？”為了解釋同學的質疑，學生們更加認真地閱讀課文，并積極表達自己的見解，最后歸納了課題包含的意思：一個“大”字就包含了兩層意思，第一是作家的作品多，且有名，所以稱他是大作家，第二是作家的胸懷大，在遇到小孩子的“無禮”后，那種嚴于律己的氣度彰顯了作家高大的人物形象。學生也明白了大作家為什么會拜一個小女孩為師，原因是因為小姑娘讓大作家懂得了一個道理，就是一個人的成就再高都不能自夸，都必須平等看待任何人。從題目入手，表現了肖伯特的偉大人格，也讓學生學會了析題明理的技巧。

三、關注差異性，體會人文性

在課堂教學的過程中，教師不難發現每一個學生都有著自己非常獨特的個性，他們的生活感受和情感體驗也各具特色，教師在教學過程中一定要因材施教，這里的因材施教有兩個層面的意思：第一個層面就是關注學生之間的差異性，用不同的要求去要求不同的學生；第二個層面的意思就是讓不同的學生得到不同的發展。筆者在設計作業時總會設計幾個層次的作業，不同層次的學生選擇不同難度的作業，對于平時相對弱勢的學生，當他敢于挑戰難度稍高的作業時，教師要及時給予肯定，即使他的答案不完美或者是完全不美，教師都不應該冷落或者嘲諷學生，而應該告訴學生，當你有決心朝著一個目標奮進時，只要努力，你總會一步步靠近目標。小學生在感受到老師的人文關懷時，就會產生更強的前行動力。我班的一個弱勢學生，一個字都不會寫，在一二年級基本屬于角落里的孩子，在進入我的班級后，我發現這個孩子不會寫，但是每篇課文都會背，基于這些，每次朗讀或者檢查背誦情況時，我都會把機會讓給他，并給予這個孩子鼓勵，而且還向這個學生提出新的期望：“如果你能再識記一些生字，就更棒了?！庇谑?，奇跡出現了，這個孩子很認真地開始了識字，且不恥下問，最后這個孩子嘗到了成功的滋味，他超越了原來的自己。

語文教學中的人文性和工具性密不可分，教師在教學中不能忽略任何一個方面，那樣會造成課堂教學的片面和學生發展的缺陷，所以在實際的教學中要打造一個既具有工具性又具有人文性的語文課堂?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市海安縣曲塘鎮中心小學）