故事表演為英語課堂注入活力

基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。作為一名英語教師，我們不得不經(jīng)常性地思考這樣幾個(gè)問題：我的英語課堂具有怎樣的教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)？距離高效課堂的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)？我的英語課堂是否能受到學(xué)生的歡迎？是否充滿生命的活力？筆者比較推崇“故事表演”的做法，因?yàn)楣适卤硌莩搅爽F(xiàn)實(shí)世界，打破了時(shí)空界限，煥發(fā)了無盡想象，有利于將學(xué)生引入生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使英語課堂充滿生命的活力。

一、感受故事表演，追求課堂有聲有色

牛津小學(xué)英語教材中的課文大多為人物對(duì)話，通常我們總是在認(rèn)識(shí)單詞和學(xué)習(xí)句型的基礎(chǔ)上教學(xué)對(duì)話，或是跟著錄音機(jī)讀，或是跟著教師讀，或是學(xué)生自己讀，然后開展角色對(duì)話，把對(duì)話教學(xué)簡(jiǎn)單地定位成“讀說訓(xùn)練”，把文本對(duì)話單向地演繹成“獨(dú)立說話”，試想，這樣怎能挖掘出教材資源的豐富內(nèi)涵，又怎能引導(dǎo)學(xué)生真正地吃透教材和運(yùn)用語言呢？我們可以將文本對(duì)話以故事表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上把握文本，感受文本的深刻價(jià)值，這種價(jià)值絕不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)和能力的層面，更體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)的保障和推動(dòng)。

教學(xué)“Public signs”一單元A部分時(shí)，在學(xué)完單詞和句型后，我利用多媒體課件播放了文本對(duì)話的動(dòng)畫故事，讓學(xué)生真切地去感受“Jack”和“Ben”兩位人物的語言、動(dòng)作、神情等，不僅從整體上把握和再現(xiàn)了課文，而且將靜態(tài)的語言文字生動(dòng)地表演出來，讓文本對(duì)話一下子變得有聲有色。

二、參與故事表演，促使課堂情境交融

故事表演是兒童最喜歡的活動(dòng)，尤其是低、中年級(jí)兒童，心理特點(diǎn)決定了他們參與活動(dòng)的熱情高漲，嘗試表演的欲望強(qiáng)烈，英語教師必須充分利用這一特點(diǎn)開展英語課堂教學(xué)。參與故事表演，是要把教材中的文本對(duì)話通過自己的言行舉止表現(xiàn)出來，是要把教材中的對(duì)話角色進(jìn)行換位適應(yīng)，成功遷移，這不僅考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)語言的掌握和駕馭能力，更考驗(yàn)著學(xué)生臨場(chǎng)適應(yīng)和應(yīng)變的能力，有利于將學(xué)生的情和文本的境有機(jī)地融合起來，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)境界。

教學(xué)“Asking the way”一單元A部分時(shí)，待學(xué)生熟悉了課文之后，我沒有采用反復(fù)的朗讀來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和對(duì)語言的掌握，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)分工表演故事，注重表演的真實(shí)性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、情節(jié)的完整性和現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，使故事表演的效果更為明顯。

三、創(chuàng)編故事表演，實(shí)現(xiàn)課堂智慧生成

一位出色的歌手，不僅要會(huì)唱歌，也要會(huì)寫歌；一位優(yōu)秀的演員，不僅要會(huì)演故事，也要會(huì)編故事。對(duì)于我們的英語課堂教學(xué)而言，如果只是讓學(xué)生將現(xiàn)成的文本對(duì)話以故事的形式表演出來，那僅僅算是成功了一半，而另一半的成功則對(duì)學(xué)生創(chuàng)編故事的能力提出了要求。為了更大限度地調(diào)用學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，積累、豐富和拓展學(xué)生的語言，我們必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)資源改編、重編或續(xù)編故事，充分發(fā)揮自己的想象和運(yùn)用積累的語言，創(chuàng)編出新穎的、合理的、有價(jià)值的故事，并通過小組合作表演出來，從而讓英語課堂實(shí)現(xiàn)智慧的生成。

教學(xué)“Buying fruit”一單元時(shí)，為了綜合鞏固和訓(xùn)練所學(xué)的單詞和句型，我讓學(xué)生以小組為單位，模仿A部分四幅圖構(gòu)成的完整對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)編，顧客可由多名學(xué)生扮演，水果種類可以盡量多一些，這樣，英語課堂成了一個(gè)個(gè)“熱鬧”的水果攤，學(xué)生們?cè)凇敖灰住敝杏行У匕l(fā)展了語言，智慧地生成了語言。

四、重溫故事表演，確保課堂有效延伸

課堂只有短短的四十分鐘，利用這有限的時(shí)間去感受、參與和創(chuàng)編故事表演，畢竟顯得有些心有余而力不足，因此，故事表演不能因?yàn)檎n堂的結(jié)束而終止，故事表演應(yīng)當(dāng)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的課余生活，以便爭(zhēng)取更多的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)，讓這項(xiàng)活動(dòng)能夠常伴孩子們左右，成為他們終身獲益的重要學(xué)習(xí)方式，不僅能夠?qū)⒄n上所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能在表演中運(yùn)用起來，還能夠有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)中有可能存在的不足，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的合作交流。

教學(xué)“Break fast”一單元時(shí)，課上我讓學(xué)生和同伴進(jìn)行了對(duì)話表演，可由于時(shí)間、環(huán)境、身份等多種因素，表演的效果似乎仍有提升的空間，于是我為學(xué)生留了一項(xiàng)課外學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇合適的時(shí)間與場(chǎng)所，和媽媽練習(xí)對(duì)話表演，表演前如有必要可對(duì)媽媽進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯卧~、句型指導(dǎo)，并讓媽媽填寫實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)表。這樣把學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，讓學(xué)生在家里同樣能夠接觸英語，運(yùn)用英語。■

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)石港小學(xué)）