語文課堂教學的提問策略

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段之一。有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語的表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控課堂教學，從而實現教導目標。但是，在實際教學中，部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，或者沒有設置好提問的技巧，出現了不少提問的誤區。比如：提問次數過多，滿堂發問；有些提問過于簡單而且沒有準確性，像“……對不對”“……是不是”等；或者提出的問題空泛，難度大，沒有教學的針對性；或者提問只針對優等生，忽略差生……這樣的提問不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺有些學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

課堂提問是溝通教師、學生，聯系教材的橋梁，是師生進行信息交流和反饋的主要渠道，是啟發式教學的重要手段。問題的設計直接關系到學生學習興趣的激發、情感的啟動、知識的掌握、思維的發展、學習方法的改進等，是提高教學質量不可忽視的重要問題。

一、精心設計問題，保證各層次問題比例適當

在課堂教學中，教師提問的難度會直接關系學生在學習活動中的參與度及學生思維能力的發展。所以，為了避免“滿堂問”，教師應當根據學生的思維特點和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現的頻率。只有保證與教學目標有關的發問頻率維持在較高水平，才能使學生的注意力集中到與教學目標內容有關的問題上。

二、善于等待，給學生一定的思考時間

好的教師在提出問題后，往往會給學生留有一定的思考時間，并密切關注他們的反應。有時教師向學生提出問題后，學生顯現出一臉茫然的表情，這時如果等待，學生反倒會很驚慌，在這種情況下，教師應及時改變策略，舒緩學生的緊張心理。只有當學生表現出真正在思考問題時，教師才需要適當的等待。教師應根據學生的反應和教學目標的要求，恰當地運用提問技巧。

三、將“追問”進行到底，叩開思維大門

課堂提問如果只是一味地直來直去，對學生的啟發性就不強。久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。當學生的回答正確但不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。教師連續提問的目的是使學生能夠進一步解釋自己的回答，從而促使學生更深入地思考這個問題，以幫助學生擺脫對問題的表面化理解。追問能給學生提供機會，讓學生在探究過程中獲得新知識，提高解決問題的能力，促進思維的發展，同時使學生在情感上感受成功的體驗。

四、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點、學生的實際水平，把疑難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地設問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問學生肯定樂于接受。

五、善于利用提問，關注全體學生

每名學生都渴望得到老師的關注，尤其是成績不好的學生，他們也愿意舉手回答問題。如果教師總是關注不到他們，就會挫傷他們學習的積極性，所以課堂上教師應該秉持公平仁愛之心，關注他們，給他們提問的機會。這恰恰印證了教師需要對所提的問題設計得當，心中有數，當問題難度不大時，或者平時不舉手發言的同學此時舉手了，教師就應該善于利用提問，讓這些學生回答問題，提高他們學習的積極性。■

（作者單位：江西余干縣龍津初中）