初中數學教學誤區帶給我們的思考

人非圣賢，老師在教學過程中，也會遇到很多令人困惑的問題。仔細尋味，會發覺有些是教學中的誤區。

一、過分強調格式、樣板

在數學教學中，很多老師都會為學生書寫標準的解題格式或樣板，認為對提高學生的成績很有幫助。

一次期末復習，在講到尺規作圖的必要過程時，筆者特意強調：考試時，一定記得寫結論。寫好這個步驟，考試時會給加“1’”。然而沒想到，在之后的綜合測驗的尺規作圖題中，筆者任教的兩個班級100人里，竟有30多人把筆者上課強調時寫出的“1’”寫出來，讓筆者大吃一驚。后究其原因，這是過分強調格式、樣板的產物。深入剖析，這樣的例子舉不勝舉。

應對策略：“授之以漁”。出現種種意外，主要原因是，學生不理解題目的意圖或邏輯關系。所以，老師要幫助學生梳理題目，讓學生自己發現解決問題的方法。

二、過分強調題海戰術

有不少老師認為：數學只要多做題目，成績就會提高。其實，現在的初中生學習壓力比較大，每天的課業也比較多，他們所學習的科目不止數學。如果每天都布置大量的作業，無疑是增加學生的負擔。會使一些中下層學生厭煩學習數學，對數學有抵觸情緒，反而影響教學效果。

應對策略：精簡習題，找典型題目去練習，盡量做到“精練”。既達到了必要的強化作用，也能減少學生的課業壓力。當然我們老師更要仔細備教材、備學生。

三、過分依賴多媒體教學

適時使用多媒體技術教學，可以發揮多媒體教學的優勢：將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生想象力。然而在現實的教學中，過度依賴多媒體教學屢見不鮮。外出聽公開課時，發現好多老師整堂課都在展示完華麗的多媒體課件。

其實，多媒體只是一個載體。尤其是數學課堂，寫板書更有利于加強學生對解題過程的理解和記憶。過分追求花樣，放棄傳統的有效的教學手段，無疑等同放棄了一種向學生傳達知識的途徑。

應對策略：適時應用多媒體，適當板演，傳統教學與現代多媒體教學無縫銜接，不要刻意雕飾，凸顯教學方式，要重視學生學習的實效。

四、以“老師”為中心思考問題，忽視學生的基本情況

新課標指出：教學活動要以學生為主體，重視學生在教育環節中的作用，提高學生在課堂中的地位。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發和促進學生的知識建構活動。教師的每個教學決策都要以學生的理解、思考、感受和活動為基礎。

記得第一次，在講解新人教八年級下《勾股定理》時，課前，筆者準備得比較充分。但上課時發現，僅僅一個學期，好多學生忘了完全平方公式。課下，筆者反思：本節課的設計存在問題，忽視了最重要的環節——學生。

在另一個班上課時，筆者調整了教學策略：和學生復習了完全平方公式，設計了學生動手操作環節，讓各小組用四個全等的直角三角形拼正方形，引出概念。課堂氛圍很好，學生都能積極參與，借助于小組的團隊力量把定理證明這個難點突破。

應對策略：以學生為主體，重視學生在教育環節中的作用。備課很重要，時刻提醒自己采取什么樣的策略，才能引發和促進學生的知識建構活動。

五、不夠重視培養學生的動手操作能力

縱觀近幾年廣東省中考第21題壓軸題都是考兩個三角板的平移、旋轉類問題，此類題從得分統計數據來看，得分率較低是大多數學生的薄弱點。

通過這類題目，我們可以感覺到命題人的意圖：即強調動手操作能力的重要性。如果學生能習慣性帶上兩只三角板，按照題目的意思動手操作，很快就能得出預設的結論。

應對策略：動手操作訓練重在平時。但不要一味追求動手操作，為操作而操作。既浪費了課堂學習時間，又達不到應有的效果。而且盡量選擇行之有效的動手操作活動。

六、對后進生的培養缺乏耐心

數學這個科目相對較難，后進生也相對多些。許多教師平時都對優生多多關注，對后進生卻常常缺少耐心。

筆者班上有一位男同學，看起來很機靈的，但每次作業都做錯。筆者認真輔導每個步驟，下次作業還是錯。連續幾次，筆者很生氣地批評了他。但沒有一點進步的跡象。怎么辦呢？筆者一邊輔導，一邊笑著對他說：“老師之前對你缺乏耐心，但老師真替你著急，希望你理解老師的用心；老師希望你能用心去學，老師和同學們都期待你能有所進步。”之后，在筆者的耐心輔導和肯定和鼓勵下。他的作業有了改觀，數學成績也提高了很多。

應對策略：真心面對，用自己的耐心感化每一名后進生，相信“滴水穿石”。

數學是靈活多變的，數學教學更不會一成不變。作為一名新時代的教師，在教學中更要講求策略，講求教學的藝術。在彰顯自己的同時，時時調整自己，時時反思，這樣才能盡可能地避免走進誤區。■

（作者單位：廣東云浮市新興縣實驗中學）