民辦高校參與型教育管理模式的探索與實踐

[摘 要] 參與型教育管理模式是民辦高校“以學生為主體”教育管理方式的有效探索之一。當前，一些高校仍實行“封閉式”、“一貫制”、“填鴨式”等教育管理模式，這種模式存在一定的弊端，不能真正實現“以學生為本”。因此，實行“參與型”教育管理模式已成為民辦高校實現有效教育管理的必然選擇。民辦高校可以通過學生宿舍、學生社團、各項機制等方面，構建出適合民辦高校的教育管理模式。

[關鍵詞] 民辦高校； 參與型； 學生為本； 教育管理模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 16. 064

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）16- 0104- 02

我國民辦高等教育起步于20世紀80年代，在“限制”、“鼓勵”和“大力支持”過程中逐步發展起來。[1]對于其教育管理模式也一直處于探索與實踐中。在當前教育改革的大背景下，民辦高校的教育管理方式也在逐漸發生轉變。但究竟何種教育管理模式真正適應民辦高校的發展，目前的教育界仍未有統一的認識。

由于民辦高校在人才培養定位、辦學理念等方面區別于傳統的本科高校，因此必須尋求適應民辦高校的學生教育管理模式。“學生參與”的教育管理模式作為新時期落實“以學生為本”教育理念的具體體現，能為眾多民辦高校所接受，對探索適合本校人才培養的學生教育管理模式提供有效借鑒。

1 當前民辦高校教育管理現狀

1.1 學生日常教育管理——封閉式教育管理

在民辦高校中，部分學生學習動機不足，進取心不強，缺少吃苦耐勞的精神。同時，家庭優越的條件，導致他們生活上自理能力弱，嬌氣和依賴思想重的表現更為突出。因此，為了便于管理，大多民辦高校主要以封閉式教育管理為主。

封閉式管理是利用校園相對獨立的條件，對整個校園實行定時開放，每個班級排定固定教室，對學生的上課、早操早讀、自習等實行嚴格考勤等。封閉式管理以外部控制和命令式為主要特征，強調對紀律的要求和共性的培養，它對培養學生良好的行為習慣，減少社會不良風氣對學生的影響具有顯著效果。但封閉式管理忽視了學生自我教育和管理的功能，在部分學生身上會產生逆反心理。封閉式的管理在一定程度上給學生缺少一定的空間和自由度，降低了學生的自主性、能動性和獨立性，不利于學生自我成長和發展。[2]

1.2 專業方向——“一貫制”

民辦高校自學生入學以來，就已經讓學生做好專業方向的選擇。然而，學生經過1年或2年左右的學習時間往往會發現自己并不適合之前選擇的方向，但大部分的高校不會因個別同學想要更換專業，而決定重新設置專業或讓學生插班學習。采取“一貫制”的專業選擇，導致學生因沒有選到自己感興趣的專業，在原專業的課中積極性、活躍度都大大降低，更易傾向放棄原專業的學習。

1.3 教育管理制度——“填鴨式”教育

目前，由于民辦高校會有獎學金制度，學生的成績高低很大程度決定了該生是否能獲得獎學金，所以教師希望學生們能拿到高分，在課堂上就會不停地給學生灌輸知識，這就是所謂的“填鴨式”教育，它只充分把老師和書本的思想灌輸給了學生，毫無創造性可言。照這么教育學生，大部分的學生失去自主學習，自學能力很差，從而養成盲目跟從的習慣，導致學生在今后的學習和工作中，往往會缺乏自己的思想，不懂得自主創新。

因此，當前的教育管理模式是存在比較大的缺陷，隨著教育制度的改革，我們必要從原來的應試教育轉變為以學生為主要參與者、倡導學生的自主創新能力為前提的教育管理模式。

2 “參與型”教育管理模式基本內涵

何為“參與型”教育管理模式？它是指學生以認識的主體和思維過程的主體來參與學校中的整個教育和管理，體現在學生學習的主動性、積極性、創新性這3個方面，而不是僅僅在時間上以學生為主體。當然，“參與型”教育管理模式并不排斥教師的作用，但與傳統的教育管理模式相比，教師的角色發生了重大變化，從一個主導者轉變為引導者。

“參與型”教育管理模式是新形勢高校“以學生為本”的教育理念的有力解讀，它突出強化學生管理的服務意識，更加尊重學生的主體地位。通過鼓勵學生參與學校各項教育管理實踐，讓學生在參與活動中學會學習、學會做事、學會做人。“參與型”教育管理模式使作為個體的學生得到了健康、自由、全面的發展，值得在高校尤其是民辦高校教育管理中推廣和應用。

3 實施參與型教育管理模式的必要性

對于民辦高校來說，堅持“以學生為主體”的教育理念，堅持培養應用型人才的道路，這是學校的立校之本，也是民辦高校的終極目標。因此，實施學生參與到高校的教育管理有其必然性。

3.1 教育改革的必然趨勢

“參與型”教育管理模式改變了傳統的教育管理模式。這種教育管理模式改變了過去學生被動教育管理的角色，主體性和積極性得到了明顯的加強。“參與型”教育管理模式通過鼓勵學生在學校教育管理中積極參與，猶如并非是受教育者，而是一名參與者，在參與中不知不覺就能受到教育，做到“學中樂，樂中學”。我們在淡化“受教育者”的角色意識時，使學生真正成為有著自我教育能力的“教育主體”，最終在學校的教育中達到了潛移默化的作用，適應了當前教育改革的形勢。

3.2 培養應用型人才以適應社會發展的必然選擇

社會的發展必然需要應用型人才的支撐。高校要生存和發展需要以培養的人才能夠適應社會的發展為前提。當前，我國的中小企業取得了迅猛發展，這必然會造成大量應用型人才的稀缺。因此，高校培養應用型人才也就具有其必然性。

3.3 提升學生個人市場競爭力的必要手段

當前，我國高校大學生的就業壓力日益增大，如何增強學生的就業能力以適應市場經濟的發展是擺在高校面前的一道重要課題。“參與型”教育管理模式是破解這道難題的一劑良方。調查研究表明，高校學生就業困難的原因有很多，除了社會的因素之外，學生個人競爭力不強也是一個重要方面。因此，加強學生在校期間的動手能力和思考能力顯得尤為重要。學生通過參與到學校的各項教育管理實踐，使理論知識與實踐相結合，提高了學生的就業平臺，避免從零做起，從而為學生就業提升市場競爭力奠定了基礎。

4 構建參與型教育管理模式的途徑

大學生參與學校的教育管理，既是高校民主辦學的重要途徑，也是尊重學生主體性、提高高校教育管理的有效性、造就創新人才的重要渠道。因此，必須大力提倡學生參與的教育管理模式，多方面入手，積極打造學生參與的教育管理模式途徑。

4.1 打造宿舍宣傳陣地，營造良好的參與型氛圍

宿舍是學生學習生活的重要場所。因此，參與型教育管理模式要取得良好效果，必須立足于學生寢室，做好宣傳，擴大影響面。如，可以通過宿舍樓的宣傳欄進行宣傳，畫海報、召集宿舍樓干部下寢室宣傳等。另外，以寢室為單位，成員之間相互促進和影響。在高校，一般每間寢室住有4～6人，這些人可以組成一個學習團隊，每個成員都參與其中，相互學習、探討，共同促進。例如，其中寢室一名成員有一本好書，大家可以相互輪流著看，看完之后相互探討，交流學習心得，從形成良好的學習氛圍。

4.2 活躍學生社團，構建學生參與平臺

高校不同類別的社團是學生施展自己特長，提升綜合素質的舞臺，也是學生參與高校教育管理的平臺。學生社團活動的開展，眾多學生參與其中，對學生養成良好的自主性、能動性具有重要的促進作用。學生社團是高校教育管理的有益和有效補充，學生通過參與社團活動，不僅提升了其參與意識和自主創造能力，也促進了學生綜合素質的提高。因此，高校應積極活躍學生社團，以學生社團作為必要手段，積極構建學生參與平臺，實現學生參與的廣泛性和有效性。

4.3 完善各項機制，激勵學生積極參與

為了更好地完善參與型教育管理模式，提升學生參與的積極性，高校須建立健全各項機制，如完善的監督機制和激勵機制等。通過參與過程的監督與激勵，使學生更加積極地參與到高校的教育管理中來。

在實施監督機制的過程中，學校的管理部門需要定期或不定期地了解各學院參與型學生教育管理模式的實施情況，并提出有關建議和意見；進一步推進各類信息公開制度，鼓勵學生參與到推進學校管理的民主進程中來，以此形式充分發揮學生的主體地位，如舉行一些有關參與型教育管理模式相關的“知識競賽”，既能增強此模式的宣傳力度，又能讓學生真正參與其中。

主要參考文獻

[1] 許益鋒. 淺析當前我國民辦高校的辦學理念[J]. 惠州學院學報：社會科學版，2007（4）.

[2] 畢紅升. 公有民辦二級學院學生教育管理模式的比較及策略分析[J]. 經濟師，2005（4）.