高職院校教師培訓(xùn)特點(diǎn)分析

[摘 要] 本文主要闡述了教師在職業(yè)院校發(fā)展過程中的主導(dǎo)作用，以及師資隊(duì)伍建設(shè)過程中出現(xiàn)的一些問題，從而論述教師培訓(xùn)的重要性，并對(duì)高職院校教師培訓(xùn)的主要形式（項(xiàng)目）和內(nèi)容進(jìn)行了具體分析。

[關(guān)鍵詞] 教師； 培訓(xùn)； 高職院校

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 16. 066

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）16- 0108- 01

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，胡錦濤同志說：“教育大計(jì)，教師為本”，溫家寶同志說：“有好的老師，才有好的教育” ，可見教師的重要性。但就目前發(fā)展而言，我國高職院校的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀卻不容樂觀，自1999年高職院校擴(kuò)招以來，專任教師的數(shù)量大幅上升，截止到2010年底，高等教育各類機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍比例結(jié)構(gòu)研究顯示：35歲以下占46.1%，45歲以下占77.05%；新教師比例高，缺乏必備的教學(xué)能力；研究生以下學(xué)歷占半數(shù)，專業(yè)知識(shí)不夠，學(xué)歷總體偏低；高級(jí)職稱僅占39.15%，專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展有待加強(qiáng)。因此如何提高教師的素質(zhì)和各方面的能力，成為當(dāng)今高職院校發(fā)展中必須解決的問題之一。

1 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

教師職業(yè)發(fā)展過程中經(jīng)歷了3個(gè)階段，分別為：隨意化、經(jīng)驗(yàn)化、職業(yè)化和專業(yè)化階段。其發(fā)展過程中，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一些問題也逐漸體現(xiàn)出來。

（1） 在政策導(dǎo)向及執(zhí)行方面。大多院校根據(jù)國家相關(guān)文件的規(guī)定和要求，注重引進(jìn)高學(xué)歷、高標(biāo)準(zhǔn)人才，但輕視對(duì)其進(jìn)行教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了新進(jìn)教師不能上臺(tái)講課，或者沒有能力進(jìn)行科學(xué)研究等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

（2） 在教師評(píng)價(jià)制度方面。院校由于管理手段與評(píng)價(jià)機(jī)制的行政化和量化指標(biāo)體系不合理，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)方面存在不科學(xué)現(xiàn)象，影響了教師的正常發(fā)展和職業(yè)道路。

（3） 在教師培訓(xùn)與發(fā)展方面。培訓(xùn)體制不完善，供需關(guān)系不平衡，針對(duì)性不強(qiáng)；對(duì)教師發(fā)展普遍缺乏關(guān)注、服務(wù)和支撐。

（4） 在教師教學(xué)能力和教學(xué)效果方面。很多年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力不足；老教師教學(xué)方式單一、固化，課堂教學(xué)效果不佳。

（5） 在職業(yè)道德方面。目前學(xué)術(shù)腐敗和為人師表及育人責(zé)任意識(shí)下降問題比較嚴(yán)重。

鑒于以上問題，2012年9月，通過全國教師工作會(huì)議研討，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)意見》，明確指出教師未來發(fā)展過程中應(yīng)該遵循的政策及履行的職責(zé)。其中對(duì)教師專業(yè)化水平的提高做了具體要求，強(qiáng)調(diào)需建立教師培訓(xùn)制度，并培養(yǎng)和造就高端教育人才。

2 當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)主要形式（項(xiàng)目）

（1） 基礎(chǔ)性培訓(xùn)。包括單科（課程）進(jìn)修、短期研討班和講習(xí)班、骨干教師進(jìn)修班、助教進(jìn)修班、崗前培訓(xùn)。

（2） 學(xué)歷補(bǔ)償。包括同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、在職攻讀碩士學(xué)位。

（3） 高層次研修。包括青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目、青年骨干教師高級(jí)研修班、高級(jí)研討班。

（4） 網(wǎng)絡(luò)性培訓(xùn)。包括基于網(wǎng)絡(luò)視頻的“混合式同步課堂”集中培訓(xùn)、基于“教師發(fā)展在線”平臺(tái)的自主性在線培訓(xùn)、基于個(gè)性化需求和專題內(nèi)容的面授培訓(xùn)。如教育部全國高職院校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，為廣大教師提供了各個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程，并開設(shè)論壇和競(jìng)賽模塊供大家學(xué)習(xí)研討。

3 高職院校教師培訓(xùn)主要內(nèi)容

（1） 專業(yè)知識(shí)與能力。有學(xué)科知識(shí)更新、學(xué)科教學(xué)發(fā)展、專業(yè)科研能力等。

（2） 教育教學(xué)知識(shí)與能力。有教育教學(xué)理論及方法、教育技術(shù)、教學(xué)研究等。

（3） 教師職業(yè)道德。有思想觀念、學(xué)術(shù)規(guī)范、職業(yè)精神等。

高職院校教師培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制主要采取行政驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，很好地實(shí)現(xiàn)了規(guī)模和效益，促進(jìn)了資源的輻射和共享。但沒有突出高職院校作為辦學(xué)主體的積極性，教師的自主性和需求被忽視，從方式到內(nèi)容都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)政府部門的要求設(shè)定的，模式趨同、結(jié)構(gòu)單一，不適合高職院校教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上未能體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，教師選擇上缺少自主性。

4 高職院校教師培訓(xùn)的問題與思考

4.1 培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

現(xiàn)階段培訓(xùn)內(nèi)容隨機(jī)性大，缺乏科學(xué)體系與指導(dǎo)；經(jīng)過培訓(xùn)的教師滿意度不高，培訓(xùn)效果不明顯。應(yīng)該注意培訓(xùn)內(nèi)容需結(jié)合學(xué)科、分群體和階段有針對(duì)性的深入，且能夠結(jié)合實(shí)踐，提升教師綜合能力。

4.2 培訓(xùn)組織管理體制有待完善

參加過培訓(xùn)的老師大都表示，培訓(xùn)期間管理混亂，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，參培教師活動(dòng)自由、組織紀(jì)律性差等問題。針對(duì)這個(gè)問題，各培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)高度重視，并采取有效手段和措施提高培訓(xùn)質(zhì)量。

4.3 培訓(xùn)方式單一、模式趨同

大部分培訓(xùn)均以講座式研修為主，不注重與參培教師的交流和實(shí)踐技能的傳遞，知識(shí)實(shí)用性欠缺，應(yīng)針對(duì)學(xué)員和所在單位的性質(zhì)，挑選授課內(nèi)容和形式。

4.4 培訓(xùn)理念需要提升

受固有思想的左右，管理式的被動(dòng)培訓(xùn)普及，在以后的發(fā)展過程中，應(yīng)將服務(wù)放在首位，注重參培教師的需求和意見，主動(dòng)尋找興趣點(diǎn)，為教師的全面發(fā)展提供保障。

目前，國家對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度有所增加，并為此作了新的部署，同時(shí)也實(shí)施了諸多的方案，如省級(jí)兼職教師培訓(xùn)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)等，高職院校應(yīng)把握機(jī)會(huì)，做好教師培訓(xùn)的相關(guān)工作，為學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。