以市場為導向改進我校職業教學管理工作

[摘 要] 本文著重對中國職業教育的現狀、教學管理及中外職業教育進行比較，提出改進職業教育的方法，以利于改進職業教育管理工作。

[關鍵詞] 職業教育； 實訓室； 教學管理； 專業與市場

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 16. 069

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）16- 0112- 02

1 現 狀

我們國家的職業教育現已成為教育體系中的重要組成部分，“十二五”期間國家將加大對職業教育的投入，這為我校的發展提供了機遇，同時我們也面臨著許多挑戰。從2006年我校由財稅職業學院與財經學院合并成立財經大學職業學院以來，職業學院在教育方面建立了6個系部和1個中心，這為學校的職業教育發展奠定了框架和基礎。各系部中心在改進教學管理上開展了許多工作，做了一些嘗試，使我校職業教育整體教學水平得到了一定程度的提高和充實。特別是教學管理方面做了大量工作，但學校職業教育的整體辦學理念我認為還有待革新。

由于現代教育技術的引入和職業技術教育異軍突起，職教成為與普通教育并駕齊驅的一種教育。在整個教育界，教育思想的革新，沖突相當突出。傳統教育，以課堂講授學科知識為主，以應試作為教學的驅動和最終評價途徑。了解普通教育價值觀，質量觀、評價觀的許多職教管理人員和師資在實踐中感到彷徨、無所適從，甚至抵觸、反對。一部分平時注重學術理論探討的人，習慣于普通教育教學的人，教學方法還未改變。現就此提出一些粗淺的看法。

2 存在問題

（1） 我校有一些專業設置、課程設置是計劃經濟制定的或者說計劃的成分很多，課程設置與本科教育雷同。存在課程設置不合理，專業設置老化等問題，如基礎教育課程占總課程設置的30% 以上，造成基礎與專業課比例失調。

（2） 有些專業現在已不適應市場的需求，造成學生就業困難。如財政、稅務專業的學生提出要求：把專業或畢業證改寫成金融專業就是一例，原因是就業市場無需求，財政稅務部門招考很少，而且報考條件是本科。

（3） 未能體現職業學院“職業”二字的辦學理念，徒有“職業”學院之名，而學生無技能或操作能力有限，實訓、實習課不盡如人意，實訓室建設嚴重滯后，這樣就造成教與學兩張皮，脫節現象嚴重，學者無興趣，教者為了完成任務，這種狀況下，即使實現了教學互動，也難以解決提高和掌握職業技能這一目的。

3 解決途徑

我們認為職業學院從根本上講是就業教育。培養的目標是一線的應用性技能型人才。它不同于學科教育，即大學本科以上教育。不強調學生深厚的理論功底。因此，我們要以市場為導向，按培養的人才是否滿足用人單位的要求和是否能夠充分就業來衡量教學質量及畢業生質量。按照這一人才質量觀來培養學生，應成為借助行業辦學優勢，利用學校和市場（企業）的兩種不同教育資源和教育環境，將產、教、研相結合，貫穿于整個教學的全過程，是實現我校職業教育和課程設置等教學管理改革的方向或啟迪。

3.1 “訂單式”培養模式

這種模式由用人單位根據其對不同規格的人才需求情況，向學校提出培養目標，由學校按照用人單位的要求、數量、規格進行培養。目前操作方法可用現有專業的學生充當。首先教學計劃由校企雙方制訂，根據職業崗位要求，設計知識結構、能力結構，確定培養方案。如呼市第五職中給伊利集團培養了千余名職工，就是很好的例子，為此學校開設了食品專業，創建了食品檢測化驗室。

其次，構建理論和實踐教學體系，這種模式縮短了中基層管理人員的成長過程，較好地滿足了企業對不同崗位，不同規格人才的需求。

如市場營銷人才的培養能否與大型零售商業企業建立校企聯合制度，使就業質量提高。實現學生受益、學校受益、企業受益的多贏格局。

3.2 二元制培養模式

借鑒德國的“雙元制”模式，在教學組織上采取分段式，在人才規格上實現與崗位要求零距離對接。在教學中，第一學年學習理論知識，深度達到夠用，夠用的標準我們認為以盡量達到教育行政部門的要求為準。第二第三年實行工學交替，即課堂教學由學校組織并考核學習成績，工作由企業管理完成實習，期間學生獲得一定勞動報酬，在師資配備上聘請有實踐經驗的、取得行業資格證書的教師或生產管理人員擔任授課和實習指導教師。

在學生就業上采取雙向選擇，通過二元制可最大程度地強化職業素質，職業能力得到全面提高，另一方面，企業也不需要對我們的學生進行二次培訓，消除了畢業生工作適應期。如金融保險業、酒店管理的課程可以進行上述實踐。

3.3 教學與經營一體培養模式

酒店旅游專業是應用性很強的專業，實踐教學就占60%，所占比重也應很大。其理論教學與技能訓練之比應為1 ∶ 3。實踐教學對職業環境要求相對較高，通過校內單體實訓室和校外實習基地進行技能訓練，具有很大的局限性，不是單一的搞個房子放張床就是實訓室。而應以市場營銷系為中心，依托學院的招待所和食堂建成系學術交流中心。這樣可以為教學實訓提供良好的環境條件，也不會影響學院的經濟效益。

3.4 盡快建立學科專業管理模式的實訓室

實訓教育是職業教育的重要組成部分，通過實訓，可以培養學生的基本技能，它是職業教育的基本環節，也是培養學生職業意識，養成良好職業習慣的重要措施。因此按照學科、專業建立實訓室，加強實踐教學環節，對職業學院顯得尤為重要，應引起我校教育管理者的高度重視。

3.5 校內實訓突破薄弱實踐環節培養雙師型教師

高水平的師資隊伍保證了教學質量，高標準的校內實驗實訓基地則為學員提供了實踐場所。我國的職業教育目前已經進入了提高質量的階段，對教師有效教學和教學改革能力的需求非常迫切。如果說職業教師培訓基地原來只是解決教師有無和學歷達標與否的問題，那么現在則是要解決具有先進職業教育理念和先進教學方法的“雙師型”教師的問題。這就要求職業教師培訓基地要有高標準的培養目標、嚴要求的管理措施，以保證師資培訓的質量。如：天津大學在職業教師資培訓基地的師資力量、實訓條件、培養培訓環節和實踐教學等方面都有所把握，為師資培訓提供了質量保證。同時，該校把在職業攻讀碩士的學歷學位教育和職教專業教師的培訓結合起來，體現了終身教育、終身教學的師資培訓理念。

在我國的職業教育中，包括我們的中級職業教育學校。實訓室建設都擺在相當重要的位置，而且取得了很好的教科研效果，為我們做出了啟示，我們應學習他人建設實訓室的經驗，盡快建立起以學科專業為依托的實訓室，把大學生的基本功訓練、綜合技能訓練落到實處。改變目前的狀況，保證學生的實訓課的教學，達到增強職業技能的目的。

目前，我校的實訓室管理歸教務部門負責，具體工作由實訓管理科的工作人員管理，經過幾年的運行，效果并不令人滿意，其原因是多方面的，但主要的原因，我認為是未按學科專業設置實訓室，造成很多專業的實訓室建設嚴重滯后。不能很好地、高質量地完成教學任務。由于實訓室的建設是專業和學科建設的一個重要組成部分，因此，我們在工作中不應將二者割裂開來，而應將其緊密地聯系在一起。這就要求我們在學校的實訓室建設方面，盡快改變這一管理制度。實行以專業學科管理為主，各職能部分管理為輔的管理模式。精簡和壓縮中間環節，充實和加強基層教研室的力量，把實訓室建設與學科專業發展緊密聯系在一起，突出職業教育的特色，把實訓建設擺在突出的位置，學校應加大力度，加大對人、財、物的投入，以實現產、學、研組合的教育理念。

總之，學校按照“訂單培養”“校企合作”“定向培養”等多元化培養方式，把學習與就業，實習與就業有機地結合起來，取得良好的育人效果和社會效益，應成為我校教改的一個重要內容，使我校職業教學管理上一個新臺階，成為名副其實的“職業”學院。而非本科學校或中專學校的雷同或模仿。

隨著現代教育技術的普及，職教從教學思想、教學手段、教學方法都與傳統普通教育距離拉大。在這個轉型期，教育思想的變革與阻滯、保守與創新的沖突，不僅在社會，在整個大教育，而且在職教機構內部（包括教師）在論爭。也只有通過論爭、試驗和改革，才能使新的教育手段、教學方法適應職教教學的要求，真正辦出職教特色。讓我們以前蘇聯杰出教育家蘇霍姆林斯基的話作為結束語，他在談到學校管理的問題時指出：“學校管理和領導的問題，首先，是教育思想的領導，其次才是行政管理，即沒有正確的教育思想的領導，其他各項工作就沒有任何意思，學校的中心工作是教育和教學，其他工作與此相比都是次要的。”

主要參考文獻

[1] 華中師范學院. 教育學[M]. 北京：人民教育出版社，1982.

[2] 北京教育行政學院. 外國教育史簡明教程[M]. 北京：新時代出版社，1987.

[3] 潘菽. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，1980.