新就業(yè)形勢下農(nóng)林類院校課堂教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定

【摘 要】本文依據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)理論與新就業(yè)形勢下對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的要求，從農(nóng)林院校大學(xué)生能力與就業(yè)實際狀況出發(fā)，探索了農(nóng)林類人才培養(yǎng)能力目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 農(nóng)林類 綜合能力 培養(yǎng)目標(biāo)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0025-01

從大學(xué)生的就業(yè)情況來看，用人單位最看重的是大學(xué)生的綜合素質(zhì)，即大學(xué)生的專業(yè)知識與綜合能力，其中，大學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實際能力越來越得到社會各界的認可和重視。隨著國家對“三農(nóng)”問題的不斷重視，農(nóng)林類人才的培養(yǎng)也越來越受到關(guān)注。調(diào)查顯示，在大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，人際關(guān)系處理，心理承受能力，農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生與非農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生有著明顯的差距。農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的思想和方法，對于知識的發(fā)散思維，創(chuàng)新意識的表現(xiàn)不夠。長期以來我國現(xiàn)行的農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)方式以家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為主，農(nóng)民個體經(jīng)營的科技意識淡薄，這使得他們對生產(chǎn)中的科技投入認識不足，風(fēng)險意識和可抗風(fēng)險能力較差。以木材生產(chǎn)為主的林業(yè)經(jīng)營由于生態(tài)保護而受到抑制，其他方式的生產(chǎn)經(jīng)營處于散亂狀態(tài)，缺乏規(guī)模經(jīng)營與產(chǎn)業(yè)化，使得農(nóng)林技術(shù)人才尤其是林業(yè)技術(shù)人才的需求受到抑制，吸納科技人才的能力相對較弱。農(nóng)林類學(xué)生的就業(yè)狀況也構(gòu)成了影響培養(yǎng)農(nóng)林類創(chuàng)新人才的重要因素。

根據(jù)上述存在的實際問題，對農(nóng)林類學(xué)生進行培養(yǎng)的目標(biāo)確定為以下幾點。

一 主動性和自主意識培養(yǎng)目標(biāo)

主動性和自主意識是動力，學(xué)生只有具備了主動性才會主動構(gòu)建知識，激發(fā)創(chuàng)新意識，才會配合教師的教學(xué)活動。學(xué)生的主動性是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以，對學(xué)生主動性的培養(yǎng)應(yīng)放在教學(xué)活動的首要地位。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來單向灌輸給學(xué)生。實踐證明，教師采取灌輸式教學(xué)，面面俱到地把知識倒給學(xué)生，學(xué)生并不能真正地消化，從而失去了主動學(xué)習(xí)的動力，由于學(xué)生不用費力思考就接受了現(xiàn)成的知識，學(xué)生的思維力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識并不能得到培養(yǎng)。構(gòu)建主義教學(xué)理論針對灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，而缺乏自己的分析見解等問題，提出對知識真正的理解是只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，借助學(xué)習(xí)主動獲取知識。對學(xué)生的學(xué)習(xí)更加看重他們的探索和思考，而不是簡單地獲得信息以及不加思考地接受知識。在教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，將主動學(xué)習(xí)與主動思考形成一種習(xí)慣，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，創(chuàng)建創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力形成的土壤。因為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成不是一蹴而就的，而需要教師通過教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

二 知識目標(biāo)

根據(jù)農(nóng)林類學(xué)生就業(yè)對專業(yè)知識的實際需要確定大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，既要考慮學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握，又要能使學(xué)生對相關(guān)知識在農(nóng)林技術(shù)中的實際應(yīng)用有深刻的把握和正確的理解。

三 能力目標(biāo)

能力目標(biāo)為思維能力與科學(xué)研究能力，洞察能力與觀察能力，表達能力與協(xié)作能力。思維能力為分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，是基本的能力，也是核心目標(biāo)。思維能力培養(yǎng)的最高目標(biāo)是創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。表達能力為書面表達和口頭表達能力，其中口頭表達能力比書面語言起著更直接、更廣泛的交際作用。科學(xué)發(fā)現(xiàn)是由觀察開始的，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題，并能洞察問題的實質(zhì)。

四 個性與情感目標(biāo)

個性為獨立思考、質(zhì)疑精神、探索愿望。質(zhì)疑精神又可稱為問題意識，問題是發(fā)現(xiàn)的開始，提出問題往往比解決問題更為重要，它是創(chuàng)新能力的重要方面。所以，在課程教學(xué)中，要注意對學(xué)生質(zhì)疑精神或問題意識的培養(yǎng)。情感目標(biāo)為激勵學(xué)生愛國，以使國家強大為己任，為中華民族的振興而學(xué)習(xí)的愛國情感。環(huán)境保護意識，即通過課堂教學(xué)使學(xué)生樹立綠色環(huán)保的意識。

五 實踐能力

傳統(tǒng)意義上的實踐能力是將知識應(yīng)用于實際問題的能力與動手能力。實踐能力還包括實際的人際交往能力與發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，是綜合能力的體現(xiàn)。所以，除了課堂教學(xué)中安排與實際相結(jié)合的內(nèi)容與學(xué)生實際探究活動外，還應(yīng)讓學(xué)生到農(nóng)林生產(chǎn)實際中，向林農(nóng)了解生產(chǎn)實際情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)中的問題，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的欲望和根據(jù)生產(chǎn)實際問題或情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、內(nèi)容和方法；同時在與林農(nóng)接觸中向他們宣傳相關(guān)的科學(xué)技術(shù)和知識在農(nóng)林生產(chǎn)中應(yīng)用的重要性，宣傳國內(nèi)外科技在農(nóng)林生產(chǎn)實際應(yīng)用情況。

參考文獻

[1]薛國鳳、王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析[J].高等教育研究，2003（1）：95～99

〔責(zé)任編輯：高照〕