高職英語(yǔ)教師的中介作用

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)西華師范大學(xué)高職學(xué)院部分英語(yǔ)教師和學(xué)生的中介作用調(diào)查，分別對(duì)教師對(duì)中介作用的看法與實(shí)際實(shí)施情況和學(xué)生對(duì)中介作用的看法以及對(duì)教師具體實(shí)施中介作用的情況做了一個(gè)對(duì)比和分析，并針對(duì)調(diào)查的結(jié)果提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 教師中介作用 中介者

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0043-02

一 引言

教師與學(xué)生一樣，是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師必須幫助學(xué)生提高自主意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為學(xué)習(xí)材料的解說(shuō)者，為學(xué)生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應(yīng)起著組織、指導(dǎo)、控制、評(píng)估、提升、參與和心理支持的作用。這些對(duì)于教師作用和角色的要求都滿足了William與Burden對(duì)于中介者的定義：賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題，適應(yīng)各種情景和變化以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；幫助學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

二 中介理論的國(guó)內(nèi)外研究

中介理論是社會(huì)互動(dòng)理論的一個(gè)重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky是社會(huì)互動(dòng)理論的一個(gè)重要倡導(dǎo)者。Vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所起的作用，即幫助他開(kāi)發(fā)潛在的能力，從而提高解決問(wèn)題的能力。以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein在把對(duì)兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強(qiáng)的伙伴，用他們認(rèn)為的最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)呈現(xiàn)兒童所學(xué)的知識(shí)。

Feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當(dāng)前的目的、讓對(duì)方明白意圖、勝任感、對(duì)自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認(rèn)識(shí)變化、相信積極的結(jié)果、共享、個(gè)性、歸屬感。

Lantolf將中介作用分為三大類(lèi)：社會(huì)互動(dòng)中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進(jìn)一步將社會(huì)互動(dòng)中他人的作用分為三小類(lèi)：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語(yǔ)的中介作用。

Williams和Burden指出中介者與教師僅僅作為知識(shí)傳遞者的根本區(qū)別。

中介理論無(wú)疑對(duì)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)工作者有著積極的指導(dǎo)作用，與之相關(guān)研究也正在興起。張智將中介作用分為元認(rèn)知和認(rèn)知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認(rèn)知中介作用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力方面的重要性。

但在英語(yǔ)教學(xué)中，理論與實(shí)踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)理論是持認(rèn)同感的，但在實(shí)踐中不知如何體現(xiàn)。臺(tái)灣的Chen使用問(wèn)卷對(duì)50名小學(xué)教師做過(guò)中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為“讓學(xué)生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個(gè)性”特別重要，而認(rèn)為“重要性”、“超越當(dāng)前的目的”和“變化的意識(shí)”就相對(duì)不重要。曲文婕在教師行動(dòng)方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對(duì)大學(xué)教師及學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)中介作用有了一定的意識(shí)，但無(wú)法在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐和學(xué)生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學(xué)教學(xué)方面，賴定來(lái)對(duì)30名中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)中介作用的認(rèn)識(shí)不深，并且教師認(rèn)為重要的不一定就是學(xué)生所期待的。

本文將對(duì)西華師范大學(xué)高職學(xué)院部分英語(yǔ)教師作一調(diào)查，了解他們對(duì)中介作用的態(tài)度和做法。

三 問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集

第一，調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷一的對(duì)象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院的部分公共英語(yǔ)教師共30名。問(wèn)卷二的對(duì)象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生150名。

第二，工具。（1）問(wèn)卷一：本文采用的是WilliamBurden編寫(xiě)的問(wèn)卷的中文譯本。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分的目的是了解教師對(duì)中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解教師個(gè)人對(duì)各個(gè)維度的具體實(shí)施情況。兩部分問(wèn)卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點(diǎn)量表。（2）問(wèn)卷二：把WilliamBurden編寫(xiě)的問(wèn)卷改編成的學(xué)生問(wèn)卷。第一部分的目的是了解學(xué)生對(duì)中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解學(xué)生對(duì)教師對(duì)中介作用具體實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。

第三，作者把問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入Spss11.0軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。

四 數(shù)據(jù)分析

從上表的平均數(shù)分析，在高職英語(yǔ)教師的看法中，“讓學(xué)生明白意圖”和“個(gè)性”得分最高，都超過(guò)4.5分。這說(shuō)明教師認(rèn)為這兩個(gè)方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當(dāng)前目的”得分最低，這說(shuō)明教師認(rèn)為這兩個(gè)方面是最不重要的。

高職英語(yǔ)教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說(shuō)明高職的英語(yǔ)教師雖然都有中介作用的意識(shí)，但在具體教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學(xué)生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實(shí)際做法中這一點(diǎn)是被貫徹得最好的。“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學(xué)生的具體情況向他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在“個(gè)性”這一項(xiàng)的平均得分上，教師的看法與做法的分?jǐn)?shù)差別較大，這表明教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性這一點(diǎn)上是持相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同態(tài)度的，但在具體教學(xué)中實(shí)施的力度是不夠的。

從問(wèn)卷二的學(xué)生問(wèn)卷所得的平均數(shù)來(lái)看，“讓學(xué)生明白意圖”、“樹(shù)立目標(biāo)”和“變化的意識(shí)”這三項(xiàng)得分最高，這表明學(xué)生認(rèn)為這幾項(xiàng)是最重要的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，“培養(yǎng)責(zé)任感”得分最低，這表明在學(xué)生心目中這一項(xiàng)不是很重要。“在行為自控”方面，學(xué)生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說(shuō)明教師的做法和學(xué)生的看法存在顯著差異。

將學(xué)生眼里教師的做法與教師做法和學(xué)生看法所得分?jǐn)?shù)作比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼里教師做法的得分是相對(duì)最低的，這說(shuō)明從學(xué)生的角度來(lái)看，教師其實(shí)對(duì)于中介作用的實(shí)施是不夠的。其中只有“讓學(xué)生明白意圖”一項(xiàng)得分是超過(guò)了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學(xué)生明白意圖”這一項(xiàng)是貫徹得最好的。因?yàn)閺牟僮鲗用嫔现v，這一點(diǎn)也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學(xué)生的眼里都是不到位的。“變化的意識(shí)”和“個(gè)性”是得分差別相對(duì)較大的兩項(xiàng)，學(xué)生在這兩項(xiàng)上對(duì)于教師的要求較高，然而教師的實(shí)際操作卻是不盡如人意，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的要求。

五 結(jié)論與建議

第一，結(jié)論。（1）從重要性和實(shí)施的力度來(lái)看，高職英語(yǔ)教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施有所不夠。（2）對(duì)于教師中介作用，高職英語(yǔ)教師的看法和學(xué)生是存在很大差異的。教師認(rèn)為重要的不一定學(xué)生就認(rèn)為重要，說(shuō)明教師應(yīng)該隨時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求。（3）對(duì)于教師中介作用的實(shí)施情況，無(wú)疑學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。然而在學(xué)生眼里，教師的實(shí)施情況與學(xué)生的期望要求差別很大，這說(shuō)明教師在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際操作方面是有待提高的。

第二，建議。（1）高職英語(yǔ)教師應(yīng)該多參加提高教師技能的培訓(xùn)，使自己的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力能夠銜接起來(lái)，避免出現(xiàn)理論高而實(shí)際操作能力低的情況。（2）幫助學(xué)習(xí)者制定切實(shí)可行的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷使學(xué)習(xí)者能意識(shí)到自身的發(fā)展和變化，并且能對(duì)自身發(fā)展變化做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。（3）高職英語(yǔ)教師要更加注重學(xué)生的主體作用，而不是簡(jiǎn)單地灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。（4）高職英語(yǔ)教師還要多保持與學(xué)生之間的溝通，多了解學(xué)生的需求。（5）在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)多反思自己的教學(xué)，及時(shí)了解在教學(xué)過(guò)程中存在的不足以待提高。

最后，教師作為教學(xué)中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，并且會(huì)受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識(shí)到這些復(fù)雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個(gè)因素，從而使教學(xué)過(guò)程順利完成，成為一名有效的中介者。

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〔責(zé)任編輯：范可〕