創設沉浸式英語教學環境的必要性和途徑

【摘 要】沉浸式教學法起源于20世紀的加拿大。近年來，作為一種有效的英語教學方法，沉浸式教學法得到了廣泛的應用。本文將沉浸式教學法與公共英語教學相結合進行分析，旨在為大學英語教學提供全新的教學方法和授課理念。

【關鍵詞】沉浸式教學法 大學英語 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0061-02

沉浸式教學指用第二語言作為教學語言的教學模式，學生在校的全部或部分時間內，沉浸在第二語言的環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。它具備兩個顯著特點：（1）絕大多數的教學時間都直接用第二語言上課；（2）不僅通過語言課學習第二語言，還要通過第二語言來學習其他課程。這種教學模式以互動式交際為主要教學形式，課堂氣氛輕松活潑，能充分調動學生積極參與的欲望，讓學生在逼真的英語環境中耳濡目染，并養成英語的思維習慣，突破心理障礙，能隨口說出流利的英語。

一 創設沉浸式英語教學環境的必要性

1.語言環境是人類獲得語言能力的決定性因素

語言環境可分為自然語言環境和課堂語言環境兩種。自然語言環境是一種無人教授的自然或接近自然的語境，而課堂語言環境主要是在課堂教學方式下的語言環境。大量研究表明，身處自然語言環境和課堂語言環境都有助于二語習得。根據問卷調查，學生從日常生活到在校學習，時時處處被漢語的聲音和漢字包圍，缺乏真正的外語自然習得環境，而且傳統的外語教學也過分地強調教師用母語講授，教師主導課堂，學習者不能充分地參與，無法主動地、自由地運用語言，即使有口語、聽力課，也上得很少，更不用說用多媒體軟件上課了，課堂語言環境不利于學生的語言輸入和語言輸出，造成了“聾啞英語”的產生，不利于外語習得。

2.課堂最佳習得模式為沉浸式

美國的人類學家和社會語言學家海姆斯認為，一個人的語言能力不僅僅指他能否造出合乎語法規則的句子，而且包括適當、得體地使用語言的能力，因此外語成績好并不等于外語水平高，語言歸根到底是要使用和交流的。自然習得環境的缺乏和傳統的外語教學，都不利于學生的語言習得，而對于中國學生來說，他們的外語習得主要來源于指導性習得即課堂。我國的外語教學由于缺少使用語言的現實環境——自然習得環境，教師只能人為地模擬，使課堂學習環境盡可能地接近自然環境，努力營造出一種濃厚的外語氛圍，使學生完全參與課堂活動，自身興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上。在這種課堂環境下，他們可以充分使用目的語進行聽、說、讀、寫，大大地增加了他們使用目的語操練的機會和提高使用英語的興趣，進而使使用目的語的能力大為提高。在語言環境里，與自然環境比較接近的環境即“沉浸式環境”，那么創設“沉浸式”課堂教學就非常有必要了。

二 創設沉浸式課堂教學的方法

1.可理解性的語言輸入

挑戰和技能保持平衡是沉浸式課堂教學成功最重要的條件。這種平衡不但能促進參與者高效地完成任務，而且能促進參與者進一步提高技能，在更富于挑戰性的層次上，達到新的平衡。這樣，在挑戰和技能之間，形成一個不斷持續的循環，每次循環都帶來新的挑戰和新的提高。挑戰若高于學習者技能水平，學習者容易產生焦慮，若低于技能水平，學習者會感到厭倦。這兩種情緒都不利于學習者技能水平的提高。教師在課堂上所使用的英語輸入材料應是略高于他的語言水平的第二語言輸入。習得是從開始至結束的循序漸進的過程，教師在課堂上如果能夠把握好輸入材料的難度和學習者技能水平之間的平衡，學生才能品嘗經過努力獲得成功的喜悅，提高學習英語的興趣。

2.任務型教學

促進英語教學中學生的成功體驗可與任務型教學結合起來。任務型教學可以改變學生在課堂上比較被動的狀態，激發學生興趣，引導學生主動發現問題、解決問題，從而提高語言交際能力。小組討論和主題發言都是任務型教學的主要形式。從語言習得來看，小組活動也有利于外語水平的提高，學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經過預先簡化的語言更有效，而且小組活動是一種促進互助的學習方法。因此我們把學生有目的地分成小組，可以使他們的心理和語言能力在彼此合作中得以發展，降低學生使用英語的緊張感和焦慮感，同時使學生“浸泡”于英語的環境里。教師是活動的設計者、指導者、幫助者，同時也是活動的參與者，小組活動形式可以多種多樣。在進行任務型小組活動時，要注意有明確的活動任務目標，任務既需有一定的難度，又不能超過學生能駕馭的范圍。沒有挑戰性的任務只能使學生單純練習已熟練掌握的句型，達不到真正交際的目的，任務太難又不能保證小組中每個成員都積極地參與，特別是那些能力較差或焦慮感強的學生往往會失去參與的熱情和興趣。所以，教師在設計小組活動時，要全面考慮使用對象，注意活動任務難易程度的搭配，并采用一些控制措施，促進信息的交流，使每個學生都能積極參與用英語交流的活動。

3.視聽法

視聽法是在聽說法的基礎上發展起來的一種教學方法，視聽法除了注重聽說還注重“看”，即在英語教學中，利用幻燈機、投影機或教學電影為學生提供豐富的畫面、影像和文字，使視覺、聽覺并用。同時學生可以伴隨著純正、地道的發音與生動的畫面，一邊聽，一邊看，一邊模仿著說。他們可以把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，仿佛置身于真實的語言環境中，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統、單一的以語言為主的傳播方式更能節省時間，增進記憶，達到較好的教學效果。所以說，視聽法除了注重按照語言習得的規律教授語言，還注重語言輸入的“質”。

4.聽說法

聽說法提出學習語言必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。聽在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，說的能力很大程度上依賴于聽的能力。專家認為，耳朵受到很好的訓練實際是一個聽的刺激量的訓練過程，刺激越多，輸入量越大，這也有助于閱讀，隨之有助于寫作。這符合語言習得的過程。聽說法強調要使學生學到地道的語音、語調，教學中要由所學語言國家的人對學生進行聽說訓練，在沒有這種條件的情況下，要用他們錄制的錄音磁帶，讓學生反復收聽和模仿，以保證學生學到純正、地道的語音、語調，教學中只許接觸和使用正確的語言，在課堂上盡量不用母語，聽說法很注重語言輸入的“質”。另外，聽說法強調外部刺激對人的語言行為造成的反應，它認為所謂“學習”無非是一系列刺激和反應的結果，這說明聽說法是很注重語言環境的創設的。

5.建立英語第二課堂

開展多樣的英語課外活動，有利于復習鞏固課堂上所學過的語音、詞匯、語法，提高聽、說、讀、寫的技能。英語第二課堂有利于因材施教，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。課外活動的開展，可以增加練習語言技能的機會，學生的潛能能夠得到發揮，長處得到發揮，而個別學生的困難也能得到解決。另外，在英語學習中，學生間也存在很大的差異。這些差異常常存在于學生學習的興趣、學生自身的努力等方面，并且這種差異直接導致了學生自信心的喪失。而在英語第二課堂，老師可以設計較為簡單的活動來激發這些學生的學習興趣，同時為成績好的學生設計較難的內容以避免他們出現自滿的心理。心理學研究已證明，學生只有勝利的體驗是不足以引起他們的興趣的。給學生不同的任務，這對他們更好、更均衡地發展十分有利。因此，第二課堂是對學生因材施教的有效手段。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕