審美教學在高職高專英語閱讀中的應用實例分析

【摘 要】本文簡要運用審美閱讀的文學交感原理，對大學英語教學審美閱讀及發現閱讀相融合的教學模式和程序進行探討，以達到提高閱讀教學效果的目的。

【關鍵詞】高職英語 審美交感原理 發現閱讀

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0064-02

一 引言

閱讀不僅是大學生需要掌握的重要語言技能之一，也是獲得有效、真實的語言輸入的主要途徑，是語言賞析的主要過程。高職英語大綱對閱讀的基本要求是能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節，并具有一定的分析、推理和判斷能力，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘100詞。通過對學生的調查顯示，聽、說、讀、寫、譯五項技能中，學生最常進行的語言實踐活動是閱讀，在更加強調聽說為主的英語教學中，閱讀仍然不可小視，因為“沒有一定的閱讀能力，口語能力的提高也是無本之木，無源之水”。因此對于學生來說，培養學生閱讀能力和技巧仍然十分重要。本篇文章討論的是在傳統閱讀教學的方法和模式的基礎上，以審美閱讀作為切入點，調動學生的內在激情，使他們在理解和感悟文本的基礎上，進行發現閱讀，通過感性文本和理性領悟的融合滲透，達到英語文字的理解和美學、哲學、文學、科學等方面的精神享受。

二 審美閱讀的文學交感理論

美國著名文學理論家和批評家Rosenblatt提出了文學交感理論，強調在閱讀過程中，讀者與作品之間的交互作用。“任何文學作品在沒有與讀者進行交互之前僅僅是一份由紙和墨組合的物品，毫無意義可言。”Rosenblatt將閱讀分為發現閱讀和審美閱讀，發現閱讀的目的是獲取信息，理解文本，發展認知能力；而審美閱讀是讀者在理解文本基礎上的主觀審美體驗和感受。發現閱讀重視作品本身的文本邏輯，重視信息的發現與課后問題的解決；審美閱讀期望通過文章的結構和信息的傳遞，重視情感、美感、質感的交互體驗，以便達到更好的閱讀體驗和理解。Rosenblatt認為發現閱讀和審美閱讀是同一閱讀過程中的兩種狀態，可以相互關聯，互相促進。這就為傳統重視發現閱讀的英語提供了新的方向，在傳統閱讀的基礎上挖掘文本的審美關聯，讓學生產生更佳的閱讀體驗和持久的閱讀興趣。當然造成重視發現閱讀的原因有很多，有的是由于基礎英語教學的慣性和學習環境的影響，將課文的理解等同于任務的完成；有的是受到三、四、六級英語考試的導向影響，老師在教學中重視邏輯分析以及問題的分析解決，忽略了學生對文本內在的審美需求。因此，當學生對英語等級考試不感興趣或已通過了考試，這種以傳授考試技巧為重點的發現閱讀只能讓越來越多的學生對英語學習感到厭倦。因此，能否發現文本的深層美學意義，讓學生投入其中，充分欣賞，理解和品味文章的情境呢？在閱讀之前，我們是否可以從欣賞的角度出發導入一些與課文內容相關的文本，重點挖掘審美方面的內容，激發出學生的閱讀興趣和內驅力，引導學生進入文章的自主閱讀，在讀完文章的基礎上，產生共同的閱讀審美體驗？在這個過程中，學生能自主地進行文本的分析和信息的整合，達到發現閱讀和精讀目的的統一。

三 審美教學設計實例

1.設計案例

單元主題：《上大學——活到老，追夢到老》（《實用英語綜合教程》第一冊第一單元）。

課文內容：在我上大學的第一天認識了一位87歲的滿臉皺紋、和藹可親的老婦人Rose，她也是來上大學的，這讓年輕的我充滿了好奇。我們成為朋友后，一起離開教室，一起去學生中心談論功課和學校生活。我聽著這個“時間機器”講述她的過往，分享她的智慧和經歷。在期末舉行的聚會上，我們邀請Rose講話，而她所說的話也讓我受益終生。那就是人的一生不能停止夢想，需要尋找機會成長而不是變老。那年年底拿到學位證一周后，Rose去世了。超過兩千人參加了她的葬禮。她用她的親身實例打動了我們所有的人，那就是想實現自己的夢想永遠為時未晚。

2.課題設計

第一，課文引入。

其一，啟發式提問。讓學生們對最親近的爺爺奶奶進行描述和評價，看看他們對老年人的基本觀點是什么。同學們通常都用老當益壯、鶴發童顏、寶刀未老、仙風道骨、精神矍鑠等詞來形容老年人的精神狀態；用休閑、輕松、頤享天年來形容老年生活。當問到同學們有沒有活到老學到老的例子，有沒有大器晚成的例子的時候，有同學指出了蘇洵、姜子牙等。還列舉出了唐代詩人陳子昂，近代著名畫家齊白石等。由此引出主題“Never Too Old to Live Your Dream”。

其二，遞進式思考。在討論了老年人的特點之后，可以用以下的名人名言來調動學生好奇的內驅力，使學生產生閱讀的渴望，為閱讀進行鋪墊。

如：（1）美麗的少年人是大自然偶然的創作，美麗的老年人是藝術的杰作。Beautiful young people are accidental creation of nature. But beautiful old people are works of art.（2）風度和皺紋結合的時候極為可愛。愉快的暮年有種說不出來的澄光。It is extremely cute when the grace and wrinkle combine，old happiness has clarity hard to say.（3）老年時最大的安慰莫過于意識到，已把全部青春的力量都獻給了永不衰老的事業。Maximum comfort for the old people is to realize that they have devoted all the power of youth to the career that never ages.（4）要忠于少年時的夢想。To be loyal to the dreams of youth.

讓同學們對以上的句子進行閱讀和欣賞，告訴同學們今天的課文就是通過一個老年人的例子詮釋以上的美妙語言，讓同學們產生閱讀期待。

第二，審美閱讀。本篇課文共有502個單詞，按照大綱的要求，學生在10分鐘左右會完成這篇文章的閱讀。在這個階段，是學生與作者和文本進行交感的階段，我們讓學生憑借已有的背景知識，用自己獨特的體驗和理解去品味和欣賞文本，并作出自己的思考。讓同學們思考文本故事之中所得到的啟發和感悟，完成自主審美體驗。這是文學交感中至關重要的環節。

第三，交流信息，關注學生的審美感悟和體驗，并相互交流。在重視學生個性體驗閱讀的基礎上，還要讓大家交流基于自身經歷和理解的閱讀體驗。因此，我們把學生分成四人一組，讓學生們暢談閱讀體會。每個同學都有不同的感觸。當問起一位87歲老年人上大學，大家有何評價時，有的同學說正常，有的說勇敢，有的說多此一舉，更多的同學說令人佩服。說明了這在中國確實是件少之又少的稀罕事。當問到Rose如何回答她來上大學的理由時，大家都表達了一致的態度，幽默后的真誠。她說想嫁有錢人，結婚、生子、工作，然后退休旅行。然而在這表面幽默回答的基礎上，其實道出了她的心聲，就是實現青年時的夢想，上大學并獲得學位。

第四，發現閱讀，關注閱讀文本的邏輯聯系和語言現象。根據學生在交感階段的不同體驗和感受，我們將學生分成四組，對不同的組分配不同的閱讀任務，偏重不同的閱讀技巧，以達到促進理解的目的。

第五，完成任務，關注信息的整合和理解。不同組別的學生通過互助討論完成不同的閱讀任務后，請同學們進行閱讀任務的匯報和交流。通過大家的交流，“老驥伏櫪，志在千里”組將文章的結構及基本邏輯關系講述清楚；“溝壑縱橫，鶴發童顏”組解釋了文章中重難點單詞及其用法；“口齒清晰，不遜青年”組翻譯了Rose在畢業典禮上的發人深省的演講內容；“老當益壯，老有所為”組結合課文要點做了歸納和補充說明。通過以上的討論，課文從結構、詞匯、句法與拓展四個方面進行了有效的閱讀與分析。在此階段，教師應關注信息傳遞的有效性，即對不同感受的學生陳述閱讀任務、理解及結果時，加以修正和補充，力爭達到互相學習，相互吸納的效果。此過程是第二次生生之間、師生之間的信息“交感”過程。

其一，課文連連串。我們可以采用連珠提問或板書的方法請同學們串聯文章的整體結構，在這個環節，提問或板書會涉及一些語言點和難句，可以一并測試同學們對文章的理解程度，并從總體上把握文章講解的重點和節奏。文章可分為三部分，每部分通過提問進行拓展，將文章整體呈現。提問舉例如下：（1）According to the passage，what made Rose take on the challenge of going to college at her 87-year old age？（2）What did the author and Rose do at college，especially everyday for the next 3 months？（3）What did Rose mention in her speech at the end of this semester？

其二，重點句式語法及單詞的講解。本篇課文運用了定語從句、賓語從句及非謂語動詞，通過對幾個難句、重點句的剖析，引導學生注意從句及動名詞的正確用法，舉例如下：（1）The first day of school our teacher introduced himself to our math class and challenged us to know someone we didn’t know.（定語從句）（2）We have so many people walking around who are dead and they don’t even know it.（定語從句）（3）The only people.（4）We’ll never forget this wonderful woman who taught by example that it’s never too late to be all you can possibly be.（定語從句）

其三，內容拓展。在同學們了解了文章的內容及重難點后，再給學生補充一些實用的、表示老年人積極向上的精神狀態和人生態度的詞匯的中英語對照，以便讓學生產生心靈上的共鳴。這部分內容呈現給學生，可以拷貝，這樣既提高了學生的注意力，又節省了課堂時間。

四 結束語

審美閱讀模式把激發學生的興趣放到了很重要的位置，我們在教學課文的同時，要適當地把審美閱讀和發現閱讀融合在一起，比重可以酌情決定，以調動學生的內驅力，掌握閱讀技巧，達到心靈共振。當然我們也很難僅通過審美熏陶這一點讓學生保持旺盛的激情，尋找綜合有效提高閱讀教學效果的方法仍需要我們付出更多的努力。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕