公共教育學(xué)教學(xué)中的教師角色分析

【摘 要】公共教育學(xué)任課教師如果把此門課當(dāng)作一門普通課程，則此學(xué)科的教學(xué)模式與其他學(xué)科并無二致。如果任課教師把自己視作可讓學(xué)生對教育及自身產(chǎn)生濃厚探索興趣的引導(dǎo)者，則教師自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及對本學(xué)科的基本價值都要有重新的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】公共教育學(xué) 教師角色 師范生

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0068-02

公共教育學(xué)作為師范生的一門公共必修課程由來已久，而任課教師則感覺對教育學(xué)教學(xué)的把握越發(fā)不易，對公共教育學(xué)課程的熱情似乎也越來越少，且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生對此門課程的興趣也明顯下降，高師公共教育學(xué)面臨著更多的困境，日益成為不爭的現(xiàn)實。本文擬從教育學(xué)教學(xué)中教師的角色認(rèn)定嘗試討論此問題。

如若只是把教育學(xué)課程當(dāng)作與任何一門其他課程一樣，也就是說按照本學(xué)科的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)完成教學(xué)任務(wù)，則負(fù)責(zé)此學(xué)科的教師只需按相關(guān)教學(xué)要求備好課，理清相關(guān)章節(jié)之間的知識脈絡(luò)和銜接，把各板塊的基本概念加以陳述、適當(dāng)闡釋則可，以期能讓學(xué)生對此學(xué)科的基本概念和知識范疇有大致的了解。若如此，教師也就認(rèn)為自己只是從事某一門普通課程的教學(xué)而已，本學(xué)科各相關(guān)的主要知識板塊能一一提及和分析即可，教學(xué)任務(wù)的完成與否很容易考量，只要按照書本相關(guān)章節(jié)講授和保證正常教學(xué)進(jìn)度則人人可以完成。

在此種認(rèn)定下，教師對教育學(xué)學(xué)科的知識視野將大為收縮，對一些只是為了完成教學(xué)任務(wù)的教師而言，一本教案可以通吃十?dāng)?shù)年甚至更長時間，有的教師做好課件便可以一勞永逸、周而復(fù)始。因為既然認(rèn)定教育學(xué)只是一門普通課程，很多教師往往又將所謂的教育理論視為重點，而教材中的教育理論相對來說比較穩(wěn)定，加之編書者為了本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的連貫性，因此大多數(shù)教材也只有細(xì)節(jié)的改動和形式上的調(diào)整，難有突破性的公共教育學(xué)教材，更不用說多種各有特色可供相互競爭和選擇的教材了。甚至有的教材特別是一些匯編型的教材日益專業(yè)艱深，體系化越發(fā)嚴(yán)密，學(xué)術(shù)性的專業(yè)概念繁復(fù)，且往往宏大空洞，學(xué)生覺得不著邊際，只是當(dāng)作書本上的理論，對此學(xué)科可能擁有的些許興趣和疑惑也隨之減退甚而產(chǎn)生厭惡。因此，往往沒有教材選擇權(quán)的教師更是覺得莫衷一是，就以自己所熟知的教案略加調(diào)整和運用基本上“換湯不換藥”。這樣的教材也很難刺激教師的自我學(xué)習(xí)，它讓大多數(shù)從事公共教育學(xué)教學(xué)的老師感覺還是原來的那些知識，用心一點的教師最多也就關(guān)注一下教育現(xiàn)實，以方便對教育理論和相關(guān)知識進(jìn)行講解的時候略作補充。

在實際的教學(xué)中，教師往往講著美妙的教育理論，而在教學(xué)實踐中，則往往與此背道而馳，甚至充當(dāng)自我講解內(nèi)容的絕佳反面教材，到最后甚至只能通過點名或其他方式才能維持上課的基本局面。這些年頻繁出現(xiàn)的各類與課堂秩序有關(guān)的事件，以及學(xué)校為了維持上課的所謂正常秩序，而出臺的各種內(nèi)部規(guī)章，無不體現(xiàn)了這樣的困境。這樣的情形不啻對教育學(xué)這門學(xué)科以及任課教師的莫大諷刺。

對真正喜歡教育學(xué)并從事教育學(xué)教學(xué)的教師而言，教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是一門普通的課，因為它本身的內(nèi)涵就沒法太普通，它所包含的方面多，所承載的任務(wù)也很多。有的研究者指出當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)要注意其“上浮”和“下沉”的現(xiàn)象。上浮往往就太理論化和空洞僵化；下沉則太具體和技術(shù)化。① 在筆者看來，教育學(xué)的目標(biāo)似乎關(guān)鍵還不在于上浮或者下沉，它的根本目的還是在于讓普通學(xué)生更明白教育的價值和意義，教育原來是與每個人都有關(guān)的。而對教育的認(rèn)知和對教育學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于解決我們對于自我和教育現(xiàn)象甚至社會現(xiàn)象的諸多困惑，至少為我們提供了某種認(rèn)知的思路和渠道，它絕非是幾條教育學(xué)理論或者原理就可以輕易包含的。

承擔(dān)教育學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)當(dāng)明白自己并非僅僅是對教育進(jìn)行面面俱到的講解，它可以全面也可以深刻，但是不能只停留在紙面，它的根本目的在于讓自己通過對此門課的分享能引起學(xué)生對此領(lǐng)域特別是對自我的關(guān)注和反省，通過對此門課的學(xué)習(xí)拓展他們的眼界和加強對教育的關(guān)注，這才是首要目的。也就是說承擔(dān)此門課教學(xué)的老師有著更重要的價值，這門課的教學(xué)效果與期末考試關(guān)系不大，與記住多少所謂的教育學(xué)專業(yè)術(shù)語也關(guān)系甚小，它的關(guān)鍵不是某種虛無的結(jié)果，而是整個對相關(guān)教育話題進(jìn)行討論的過程。如果學(xué)完教育學(xué)這門課程讓學(xué)生覺得教育學(xué)如此無用，以至于再也不愿討論教育，要討論也還只是原先的不理智的空泛評論甚至謾罵，那這門課不如不學(xué)，因為我們又把學(xué)生推到了教育學(xué)學(xué)科的對立面。

如果承擔(dān)此課教學(xué)的教師認(rèn)為自己的價值在于引起學(xué)生對紛繁復(fù)雜教育現(xiàn)象的關(guān)注、討論和辨析甚至是對自我的反省，那他就會發(fā)現(xiàn)自己的知識結(jié)構(gòu)和儲備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為教育所涉及的方面太多了，就算是要對學(xué)生真正關(guān)注和存疑的話題進(jìn)行教育學(xué)視角的解答也絕非易事，因為教育的現(xiàn)實性、具體性太強，這對教師而言也是一種挑戰(zhàn)。教育的現(xiàn)象始終隨著整個社會的變化而層出不窮，沒有哪種理論可以完美解釋，教育學(xué)的內(nèi)涵在如此情形下會迅速擴大，而教師的知識儲備則略顯不足，不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為了自然而然的有內(nèi)在壓力的訴求。這樣自我定位的教師，會發(fā)現(xiàn)不僅僅是教材要求“打破長期以來一種體系、一種風(fēng)格的局面，提供使用者多種選擇的可能”，② 還要極大地拓展自己的知識面、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和開闊視野。

在教學(xué)中，因為大家只不過是共同的討論和參與者，相互之間的思維碰撞變成一件自然而然的事情，這樣的教學(xué)本來就不能唱獨角戲，課堂的內(nèi)容在某一主題下的廣泛引申只能是大家共同參與，除了主題可以相對設(shè)定，而其他東西沒有必要也不能提前設(shè)定，此時教師甚至都不用提醒自己要注意師生平等對話，因為這本來就是應(yīng)有之義。這樣的課堂只有一個目的，就是讓每個對教育有話說的人都暢所欲言，老師只是一個引導(dǎo)者和組織者，最好能對課堂進(jìn)行畫龍點睛的點題和總結(jié)，盡量讓課堂本身更活躍。教學(xué)的內(nèi)容由具體的板塊變成了相對沒那么固定的范疇卻更貼合實際及學(xué)生的認(rèn)知興奮點；課堂的教學(xué)秩序也才成為了真正為教育和生長而自然形成的教學(xué)氛圍而非點名簽到。

這樣的教師角色認(rèn)定無疑讓教師隨時都要受到挑戰(zhàn)，知識上的挑戰(zhàn)甚至還有面子上的，但只有這樣的認(rèn)定和實踐才能讓教育學(xué)回到它的本義上，只有這樣才能做到真正的教學(xué)相長，因為你必須不斷成長和提升，把學(xué)生變?yōu)樽约呵斑M(jìn)的刺激者，也把學(xué)生變?yōu)樽约旱呢S富者，這樣的教學(xué)才是充滿激情和挑戰(zhàn)的。如此，教師和學(xué)生的視界都在相互的問答和辨析中得到拓展，對現(xiàn)實多維度的關(guān)注特別是對教育的關(guān)注成為每節(jié)課的基調(diào)，能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣又能給予他們合理的解釋和引導(dǎo)，甚至還要注意對這樣的教學(xué)進(jìn)行適度的規(guī)約以免過于散漫，教師馬上會發(fā)現(xiàn)自己對本學(xué)科遠(yuǎn)不是那么了解，更不能像原先那樣輕松應(yīng)對。

在這個意義上，公共教育學(xué)的教師多少有了些導(dǎo)師的意味，實為不易勝任的角色。但是，只有這樣的角色轉(zhuǎn)換才能賦予這門課、學(xué)生甚至是任課教師更豐富的內(nèi)涵和意義。

注 釋

①查永軍、呂冰.公共教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的“上浮”與“下沉”現(xiàn)象辨析[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2013（1）：25

②王玨.關(guān)于教育學(xué)教材的一點思考[J].教師教育研究，2004（1）：30～33

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕