高職英語語法教學改革探究

【摘 要】根據高職高專英語課程教學的基本要求，結合國內英語語法的教學現狀，文中提出了從英語語法教學理念、課堂構建、講授方法、任務布置、輔助資源等方面進行語法教學改革的策略，以期為學生未來求職及繼續深造打下堅實的語言基礎。

【關鍵詞】高職高專 英語語法 教學改革

【中圖分類號】H314 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0069-02

一 序言

語法在語言架構中起著舉足輕重的作用，良好的英語語法習得為培養學生的思維模式、口語交際、文獻閱讀、英語學習的深入等方面打下了堅實的基礎。高職學生英語基礎普遍薄弱，因此基礎英語語法的學習顯得尤為重要。然而，語法是英語教學中理論性和實踐性都很強的一部分。語法規則只有通過大量的實踐活動來鞏固和消化，才能使其轉化為語言表達能力和語言分析能力。如何在有限的課堂教學中，有效地開展語法教學成為教師普遍探討的話題。

二 語法教學的現狀

早期的英語語法教學主要是以教師為主導，強調以演繹法講解語法規則，重視學生的輸出性練習。隨著教學理論的發展與完善，交際法逐漸成為主流的教學法，雖然理論上尚未否定語法教學的必要性，但在實踐中卻常常忽略語法知識的講解與操練。語法教學受到了嚴重的沖擊，近年來有些高職院校在大學英語課程計劃中，甚至直接取消了語法的講授部分。這無疑會對英語學習造成一定程度上的阻礙。

三 語法教學的基本要求

高職英語語法教學的基本指導思想是“實用為主，夠用為度，以應用為目的”。具體來說，在課堂講授時，應充分考慮到所授內容的基礎性、實用性、夠用性和趣味性等因素。（1）基礎性：指鞏固學生中學階段的英語知識和拓展其語言運用能力，打好語言基礎。（2）實用性：緊扣高職高專學生的職業方向，選取的語境與學生的學習、生活及日后的職業密切相關。（3）夠用性：盡可能控制難度，確保學生接受語言信息輸入的效果。趣味性：應充分結合高職學生的認知特點，變枯燥的語法學習為有趣生動的語言習得過程。

四 語法教學的應對策略

1.傳統與現代教學理念相結合，教學內容應既強調語言基礎知識的掌握，又突出語言運用能力的培養

改變以教師講授為主的單一的傳統課堂教學，采用教師指導下學生探究式學習的策略，進行自主學習模式、研究性學習模式及任務型學習模式的探究和實驗。教學過程中多媒體教室、網絡技術的應用不僅可以有效增加課堂教學的信息容量，而且其生動、活潑、自主等特點是其他任何教學手段無法取代的，給受教育者留下深刻印象，加深了對所講授內容的理解。實踐證明，現代化的教學手段可以及時豐富更新教學內容，激發學生的學習興趣。

因此，我們要不斷提高教育技術手段現代化水平和信息化程度，更好地輔助英語語法課堂教學，為提高教師教學效果和學生學習效率創造良好條件。此外，對于高職英語語法教學內容的選取，教育者應立足于國家對普通高職院校英語教學目標的要求，結合所在院校學生英語實際水平安排既遵循英語語法學科教學規律又符合學生身心發展特點的類型豐富的語法課程。強調語法的宏觀性，以整個語篇為研究對象，在語境的大背景下，進行語法學習，不能陷入傳統語法課的窠臼中，那些過分拘泥于規則條框，囿于語法細節，死記硬背、生搬硬套的做法必須完全摒棄。在實施具體教學任務時創新教學理念，采取多種方法如任務型教學、活動課程、啟發式教學等，努力探索適合本院學生的教學手段。重視培養學生學習語言、運用語言、分析英語語境、解決實際問題的能力。

2.教學課堂以教師為主導、學生為中心相結合，內容應體現知識性、趣味性，突出巧記憶、易運用等特點

教師在課堂中應充分發揮其主導作用，積極調動學生學習的主動性和積極性，注重學生學習能力和研究能力的培養。課堂學習應以學生的實際語言操練為主，教師主要承擔語言交際活動的組織者、引導者、設計者；這種以課堂教學為主干，以課前探討、預習和課后反思、總結為兩翼的教學模式，使學生在課余利用圖書資源、網絡資源查資料準備課程內容，反思課程，把以前枯燥的語法練習和課后作業變成了生動活潑的學習探索，既發揮了教師在教學中的主導作用，也使學生在學習中的主體作用充分展現，培養了學生的自主學習能力、創新能力和實際解決問題的能力。同時，為了達到良好的學習效果，教師課堂用語力求淺顯而規范，新穎而地道，幽默而精彩，深入淺出，易于理解，便于內化。如在講授分詞用法時，可將其用法編成容易識記的短句：主動進行用ing，被動完成用ed，整體概括了在高職階段學生應掌握分詞的尺度，方便實用，在具體練習中行之有效。從時間分配上來看，教師可將授課時間一分為二：前一半時間詳細闡述所涉及語法項目的重、難點，避免學生學習的盲目性，幫助學生系統地掌握語法知識體系。后一半時間教師指導學生進行相關語法項目的各種練習，把語言知識和實際運用相結合，啟發學生的主觀能動性，將語法規則轉化成具體的解題能力。

3.注重多種教學方法有機融合，教學手段現代化，主張通過觀察、研究和互動研討的方法教授語法

教師通過創設良好的語言情境，進行語法講授。如在講虛擬語氣時，教師可根據學生在日常生活中熟知的一些事例利用多媒體制作一系列精短、生動的英語動畫片段，配合聲音、圖像、文字等多種感官刺激，生動形象地向學生展現該語法現象適用的相關語境，要求學生認真聽音復述重點語句，教師配合相應給出一系列句組，學生通過仔細觀察、小組討論、嘗試概括句組中存在的普遍規律，最后教師對此做出補充、修改及總結，以公式的形式給出虛擬語氣句型。教師通過網絡平臺制作多種形式的配套練習輔助教學，讓學生反復運用相關句型，在練習中獲得知識，提高語言應用能力。為了擺脫過去相對枯燥的語法授課形式，教師在課程安排中，應盡量讓學生參與到教學中去，在做中學，在做中提高。與以往語法課由教師一個人在講臺上唱獨角戲不同，老師可以讓學生每節課前通過在圖書館、網絡閱讀查找相關資料，精心準備一個語法知識點，在課堂上由一個小組的學生上臺講演，并使用多媒體設備，隨后學生和老師針對所講授內容向其提出一兩個問題，讓臺上同學即興作答。這些措施真正使學生學習語法的積極性得到了極大提高，做到了教學相長，深受廣大學生的好評。

4.練習豐富多樣，有針對性、代表性，在不同的語境中鍛煉學生的語言應用能力

語法是一門知識點繁多且綱要清晰的課程，在平時的演練中，教師要注重將系統化理論和具體例子相結合，力求將每一綱、每一目甚至每一點語法知識進行充分的練習，引導學生正確地進行語法學習。輸入性練習與輸出性練習相結合：（1）輸入性練習：句子和語篇的分析。在課堂和網絡平臺上提供大量的例句和語篇，供學生進行分析，讓學生自己發現錯誤、分析錯誤，并得出結論、總結規律。尤其注重在語篇中理解語法知識，語法現象的理解和分析不能離開具體的上下文，所以我們提倡在語篇閱讀中獲取語法知識。（2）輸出性練習：在課堂及課程平臺上通過各種形式的練習，如選擇、填空、改錯、翻譯、寫作等為學生提供大量練習的機會。形式多樣的練習，不僅加深了學生對相關語法點的理解，而且為他們積累了不少語料素材，在反復實踐中有助于提高學生的語言質感，為今后學習實際、涉外生活實際打下堅實的語言基礎。

5.建立網絡師生互動平臺，逐步豐富英語語法教學資源

在工業社會向信息化社會轉變的過程中，計算機和網絡技術為外語學習營造了空前優越的氛圍，豐富了外語教學的內容，提供了新的教學手段。努力創造信息技術（以多媒體技術和網絡技術為代表）下的新型環境，集教學、科研、管理于一體的“數字化課堂”，最終實現教育過程的全面信息化，已成為教育工作者奮斗的目標。利用課程中心平臺進行課堂以外的互動，使教與學在時間和空間上得到延伸。自主學習系統有音頻視頻庫、拓展資源、BBS等多種先進模塊，學生可隨時檢索、瀏覽、下載相關學習資料；根據自己的水平和實際情況自由選擇不同級別和水平的學習內容；可隨時在網上提問，并及時得到來自教師的反饋信息，促進教學中的情感因素發揮作用。保證學生和老師之間的充分溝通，便于教師及時掌握學生的學習狀態，對所講授內容進行有益的補充及調整，豐富教學案例，推動教學相長。使師生、生生、學生與計算機之間實現答疑輔導、網上交流和網上自學測試等現代化英語學習互動。

五 總結

教師在語法課堂中需要對英語語法教學理念、課堂構建、講授方法、任務布置、輔助資源等方面進行全方位、多層次的探索性改革，使高職語法課程既體現國家標準又突出地方特色。另一方面教育者在教學中如何充分激發學生的學習興趣，調動學生主觀能動性，切實培養他們綜合運用語法知識的能力，提高他們語言交際的正確性和準確性，都值得一線教師深入細致地探索和研究。

參考文獻

[1]王守仁.實用語法簡明教程[M].上海：上海外語教育出版社，2008

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000

〔責任編輯：龐遠燕〕