高職建筑力學課程的“激趣”研究與實踐

【摘 要】建筑力學課程的內(nèi)容比較抽象，面對一大堆公式、定理，學生在學習中感到枯燥無味，缺乏學習興趣。興趣是學習的動力，筆者在教學中嘗試采用一些教學方法與手段，取得了明顯的效果。

【關鍵詞】建筑力學 興趣 方法 “激趣”

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0071-02

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，使學習者改變學習心態(tài)，變“要我學”為“我要學”。建筑力學是土建類專業(yè)的一門重要的、核心的專業(yè)技術基礎課課程，也是學生普遍反映“難學”的一門課程。如何搞好該課程的教學，激發(fā)學生學習興趣，是力學教師需不斷探索的課題。

一 利用力學緒論課，激發(fā)學生學習興趣

講授力學緒論時，首先以學生頭頂上方的梁為例提出如下問題：為什么工程中的鋼筋混凝土梁常見形狀為立放矩形截面，而不是橫放的矩形截面呢？如果材料用量相同，能否采用圓形、圓環(huán)形、T字形與工字形等截面形狀呢？如果能采用，哪些比矩形截面梁更安全，哪些不安全呢？為了確保梁的安全，能否一味地使用較好的材料和較大的截面面積呢？同學們頓時感到茫然，在我們學習、生活與休息的環(huán)境中常見的梁，居然有這么多的問題，在好奇心的驅(qū)使下，我們開始了建筑力學研究任務的講解。工程結(jié)構(gòu)須具備一定的承載能力，才能滿足人們的使用要求。承載能力指的是結(jié)構(gòu)承受荷載的能力，它包含強度、剛度和穩(wěn)定性三個方面內(nèi)容。所謂強度指的是建筑結(jié)構(gòu)及其各構(gòu)件抵抗破壞的能力；所謂剛度指的是建筑結(jié)構(gòu)及其各構(gòu)件抵抗變形的能力；所謂穩(wěn)定性指的是建筑結(jié)構(gòu)及其各構(gòu)件保持原有平衡狀態(tài)的能力。上述這些能力與材料種類、截面形狀、截面面積等有關。工程結(jié)構(gòu)能正常使用最基本的要求就是安全，而一味地使用較好的材料和過大的截面勢必造成不必要的浪費，是不經(jīng)濟的。顯然，安全和經(jīng)濟形成了一對矛盾。建筑力學的任務就是為解決這一矛盾提供必要的理論基礎和計算方法。通過建筑力學研究任務的講解，激發(fā)了學生的學習積極性與學習興趣。

二 利用力學課的魅力，激發(fā)學生學習興趣

建筑力學是一門有很多獨特魅力的內(nèi)容的課程。只要老師善于引導，教法得當，該課程完全能以其獨特的魅力激發(fā)起學生的學習興趣，形成樂教、樂學的良好關系。例如靜力學中平面任意力系的平衡問題，其解題方法具有很大的靈活性，如平衡方程有基本形式、二矩式與三矩式可供選擇，投影坐標軸方向，力矩矩心的位置理論上有無窮多種選擇。解題方法依據(jù)方程形式、坐標軸方向與力矩矩心的不同，往往既可以很復雜，也可以相當簡單，復雜到聯(lián)解三元一次方程組，簡單到解三個一元一次方程，平時要求學生做題時用盡可能簡單的方法解題，這就給學生留出了很大的發(fā)揮智慧和靈活思維的空間，同時使學生產(chǎn)生很大的學習興趣。在教學中，通過例題的精選、解法的對比、作業(yè)難度的適當安排可使學生進入類似“智力游戲”的學習中，學生在這樣的學習中激發(fā)了興趣，啟迪了智慧，提高了分析和解決問題的能力。

三 融洽師生關系，激發(fā)學生學習興趣

教學是師生共同的活動，師生情感的相互作用能激發(fā)學生的興趣。俗話說：“親其師，信其道?！睂W生喜歡哪位老師，就會對那位老師所教課程感興趣，學習也就會更加用功。因而教師在教學過程中應加強與學生的情感交流，產(chǎn)生情感共鳴。教師應面帶微笑地講授知識，并回答學生的各種提問，對基礎好的學生，要鼓勵其更上一層樓，繼續(xù)前進，繼續(xù)努力。對基礎差的學生要多一點親切、激勵、耐心，少一點威嚴、批評、抱怨，對所有學生要充滿愛。

教學實踐證明，若教師能多一點民主之心，少一點專制之氣，和學生建立友好合作關系，共同承擔任務，一起解決問題，則會激發(fā)起學生持久的學習興趣，推動和促進學生的學習。反之，若師生關系緊張，相互之間不信任，乃至相互對立、敵視，則會出現(xiàn)對抗心理，削弱學生的學習動機，從而阻礙學習活動的正常進行。

四 引入獎勵機制，激發(fā)學生學習興趣

建筑力學是土建專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，兼有基礎理論和應用技術雙重性質(zhì)，其研究問題、解決問題的方法在科學研究和工程應用方面亦具有代表性。研究對象從桿件到結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容有理論、有實踐，對培養(yǎng)學生分析和解決工程問題的能力，以及對其后續(xù)畢業(yè)實訓、畢業(yè)設計具有重要作用，其教學效果的好壞將直接影響到本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

目前高職二專學生，基礎普遍較差，對學習缺乏自覺性和主動性，對本課程涉及的數(shù)學、物理等基礎學科知識掌握不好，在學習力學課程時就感到吃力、難懂。古人云：“重賞之下必有勇夫”，把獎勵機制引入課堂教學，對于打破沉悶的課堂學習氣氛，調(diào)動學生的學習積極性和興趣，是一種行之有效的方法。比如，對教師課堂提出的問題，可以按照回答正確、基本正確與不正確三種情況給5分、3分與2分的平時成績加分，對平時課后作業(yè)中采用了多種方法解題的同學，按照平時成績加2分的辦法給予鼓勵，對解題方法有創(chuàng)新的同學，加分還可以適當更高些。為了推進素質(zhì)教育，對基礎差但在文體方面表現(xiàn)突出的學生平時亦可適當加分。鼓勵他們在學習中要有文體活動的拼搏精神，讓他們在公開場合下獲得成功的滿足，進而體味人格尊嚴和人生價值，從而用自身內(nèi)在的積極因素去克服消極因素，點燃他們的希望之火，激發(fā)他們學習的興趣。

五 分析工程實踐案例，激發(fā)學生學習興趣

建筑力學是土建類專業(yè)的一門技術基礎課，課程既包含了大量的基本概念、力學原理，同時又包含了大量的應用方面的內(nèi)容，即該門課程集理論與實踐為一體。力學來源于實踐，而學生通常沒有工程實踐經(jīng)驗。因此，如何在建筑力學的教學中使復雜的專業(yè)理論深入淺出，提升學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，是本課程的重要環(huán)節(jié)，而案例教學正是達成這一目標的最有效方法。

如意大利的比薩斜塔，建于1173年，高54.5m，建塔初期，塔體還是筆直向上，但建至第三層時，發(fā)現(xiàn)塔體開始傾斜，工程被迫擱淺。全塔于1360年建成后，塔頂中心點還是偏離塔體中心垂直線2m左右。幾百年來，因松散的地基難以承受塔身的重壓，仍然繼續(xù)而緩慢地向南傾斜。但奇跡是它沒有倒。

問題：為什么比薩斜塔沒有倒？

分析：比薩斜塔由于地基不均勻沉降，使得主體結(jié)構(gòu)傾斜，傾斜程度大大超出了任何一個國家的建筑規(guī)范所允許的頂部位移值，但仍然屹立不倒。其原因為重力作用線仍在底部邊緣的內(nèi)側(cè)。假設它向右傾斜，而把左側(cè)底部地基的剛性減弱至零，這時，重力產(chǎn)生的力矩會讓結(jié)構(gòu)正過來，不需施加外力扶正，重力作用使其穩(wěn)定。

通過本案例，學生知道了力學在工程中的應用很廣泛，從而激發(fā)了學生學好力學的濃厚興趣。

六 結(jié)束語

興趣是推動學生積極思考的動力。興趣不是天生的，是從后天的生活經(jīng)驗和教育中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，教師可以根據(jù)不同的情況，因材施教，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣。

參考文獻

[1]陳德先.建筑力學[M].成都：西南交通大學出版社，2013

[2]嚴躍成、申繼紅.力學課程案例教學方法探討[J].高等建筑教育，2011（5）：140～143

〔責任編輯：龐遠燕〕