中學(xué)英語探究性課堂教學(xué)中師生的互動

【摘 要】本文從分析課堂教學(xué)中師生互動的概念出發(fā)，結(jié)合當前中學(xué)英語探究性課堂教學(xué)互動中存在的問題，有針對性地提出了提高中學(xué)英語課堂互動的策略，文中指出教師應(yīng)當樹立正確的教育觀，包括知識觀和學(xué)生觀，從而實現(xiàn)“互”；同時應(yīng)善于尋找互動主體的“最近發(fā)展區(qū)”，從而實現(xiàn)“動”。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 探究性課堂教學(xué) 師生互動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0090-02

隨著新課程改革的深入開展，作為一線教師，經(jīng)常能聽到一個詞“課堂互動”，那么什么是“課堂互動”？如何才能提高中學(xué)英語課堂互動的效果？以下筆者作簡要的闡述。

一 課堂互動的概念剖析

在了解課堂互動之前，有必要首先搞清楚究竟什么是“互動”？“互動”是一個非專有名詞，在不同的學(xué)科中都有不同的定義和內(nèi)涵。比較普遍的觀點認為，互動是社會上個人與個人之間、群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴性行為的過程。心理學(xué)中的互動多用以解釋人的心理活動的運動機制。辭海上的解釋“互”是交替，相互；“動”使起作用或變化，使感情起變化。歸納起來“互動”就是指一種相互彼此發(fā)生作用或變化的過程。

既然互動的概念和內(nèi)涵如此之豐富，那么我們探討課堂互動，究竟采用哪一門學(xué)科的互動概念？筆者認為，作為課堂互動中的“互動”概念，既不能采取單一學(xué)科中關(guān)于互動概念內(nèi)涵的解釋，因為課堂互動是一個復(fù)雜的互動過程，其中包括個體的心理機制互動機制，人與人之間的社會互動機制以及潛移默化的中學(xué)教學(xué)環(huán)境的影響；當然，我們也不能簡單地做幾個概念的“拼盤”，因為課堂互動畢竟以社會互動機制和心理機制較為主要。

基于以上的分析，筆者認為課堂互動的概念剖析應(yīng)把握以下幾個方面：

1.“互動”的第一層內(nèi)涵是兩主體間相互依賴的可能性

筆者認為兩主體之間相互依賴的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互。那么兩個相互依賴的主體如何才能平等呢？師生之間本是平等的，包括思想的平等和人格的平等。如果每一位教師都能深刻理解思想的本質(zhì)是建構(gòu)，能理解人的人格是平等的，那么他就能主動做到“互”。

2.“互動”的第二層內(nèi)涵是兩主體間相互依賴的必然性

筆者認為這必然性即是“動”，動就是起變化，就是要發(fā)生作用和影響。“動”的表現(xiàn)是行為，只有外在的行為表現(xiàn)才能看到“動”的效果。那么作為相互依賴的主體，如何判斷動的效果呢？這就要求借助于人類的信號系統(tǒng)，包括第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。

綜上所述，作為教師，要深刻理解互動的內(nèi)涵，才能很好地分析課堂互動中遇到的問題，進而有針對性地解決問題。

二 當前中學(xué)英語課堂互動中的問題

當前中學(xué)英語課堂教學(xué)互動中存在的主要問題較多，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)大致有以下幾個方面：

1.學(xué)生缺少互動的激情

從中學(xué)英語教學(xué)中不難觀察到，盡管許多老師已經(jīng)有意識地改變教學(xué)方式和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，但是由于從小學(xué)到初中，學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上單一的聽講和回答問題的思維并沒有發(fā)生根本性的變化。由于不習(xí)慣新的教學(xué)方法的引入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，正常的教學(xué)目標不能順利完成等。在一些探究性的實驗中，出現(xiàn)學(xué)生的操作不純熟，不知所措，口語教學(xué)和寫作訓(xùn)練無法很好結(jié)合等問題。種種情況表明，為了有效提高互動的效果，需要教師關(guān)注學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)觀念的改變。

2.教師難以把握互動的度

在當前的中學(xué)英語課程互動教學(xué)中，有些教師注重了課堂的互動性，忽略了教學(xué)目標。有效的互動課堂是緊緊圍繞教學(xué)目標而展開的，忽視了課堂教學(xué)的目標就是舍本逐末。而有些教師則只注重課堂教學(xué)的目標而忽視了互動性，這樣往往使課堂流與傳統(tǒng)的講授方式，不適合三維目標的實現(xiàn)。有效互動的課堂以有效為根本目的，以互動為主要模式，教師應(yīng)活用教學(xué)方法，優(yōu)化搭配，防止課堂教學(xué)模式僵化。有效課堂教學(xué)中，講授依然是課堂教學(xué)的主要手段，但應(yīng)巧妙地把根據(jù)講授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，給學(xué)生留有更多的思考空間、討論空間；學(xué)生探究需在教師的指引下進行，要保證學(xué)生的活動在教師的掌握之下，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。

3.互動的效果不理想

中學(xué)英語課堂中師生互動的效果并不理想，一方面，教師在課堂上的互動只是針對個別幾個學(xué)生，沒有很好地調(diào)動大部分同學(xué)的積極性，激發(fā)其探究的欲望和思考的習(xí)慣，另一方面在課堂上，老師僅僅就一些簡單的問題進行提問式的互動，學(xué)生要么是不假思索地進行回答，要么是不積極回答，無法真正實現(xiàn)知識上、情感上、技能上多方位的教育影響。最后，對于互動的效果如何，教師也沒有一套可衡量的標準，無法判斷怎么樣的互動方式效果更好，以及這種互動在學(xué)生身上究竟產(chǎn)生了怎樣的效果。

以上是筆者就平時的課堂經(jīng)驗總結(jié)出的有關(guān)中學(xué)英語課堂互動中存在的問題，問題雖然不能代表所有的中學(xué)英語課堂，但畢竟具有一定的代表性。針對這些問題，筆者結(jié)合對

互動概念的重新思考，提出了以下一些有效改善互動的策略。

三 提高中學(xué)英語課堂互動的有效策略

上文提到“互動”的概念，接下來就結(jié)合“互動”概念的內(nèi)涵以及當前中學(xué)英語課堂互動中存在的問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.教師要樹立正確的教育觀

實現(xiàn)“互動”的前提是“互”，而實現(xiàn)“互”的前提是平等。師生之間只有做到真正意義上的平等，才能很好地進行對話。作為一名中學(xué)英語教師，首先要樹立正確的教育觀，其中就包括正確的知識觀和學(xué)生觀。所謂正確的知識觀就是，教師要清楚知識建構(gòu)的過程。知識或思想并不是死的、一成不變的，就其發(fā)展歷程來看，知識是建構(gòu)而來的。其次，作為教師要樹立正確的學(xué)生觀，所謂正確的學(xué)生觀就是教師要真正意識到學(xué)生是一個人，是一個獨立的個體，有著獨立的個性和人格，教師與學(xué)生之間在個性和人格上是平等的，教師只有意識到這一點并且將這種觀念傳遞給學(xué)生，教師和學(xué)生之間才能真正實現(xiàn)人格平等，從而更好地實現(xiàn)互動。

2.教師要善于尋求“最近發(fā)展區(qū)”

師生互動，“互”是前提，“動”是結(jié)果。“互”即相互作用，“動”即相互影響。師生之間相互作用的前提是平等，只有真正意識到師生之間的人格平等，教師才會主動“互”，學(xué)生才敢于“互”。師生之間相互影響的前提是善于找“最近發(fā)展區(qū)”，只有找準“最近發(fā)展區(qū)”，教師和學(xué)生才能真正意義上實現(xiàn)相互影響。什么是最近發(fā)展區(qū)？維果斯基所講的“最近發(fā)展區(qū)”多指學(xué)生的知識上“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域，但筆者認為，每一個人都有“最近發(fā)展區(qū)”，而且這個區(qū)域不單單指知識領(lǐng)域，而且包括情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域等。教師要善于找“最近發(fā)展區(qū)”，就是指教師要以課堂為據(jù)點，善于找學(xué)生和教師自己知識上、情感上、技能上的“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域，只有這樣，課堂才能實現(xiàn)真正意義上的互動，課堂互動的效果也才會更好，教師和學(xué)生才能實現(xiàn)共同成長和進步。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程──與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]上海市教育局.上海市中小學(xué)中學(xué)英語課程標準（試行稿）[M].上海：上海教育出版社，2005

[3]沈龍明.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2006

[4]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略.[M].北京：人民教育出版社，2000

〔責(zé)任編輯：高照〕