研究性學(xué)習(xí)之策略

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)將作為必修課程貫穿于整個高中教育階段，因此教師要轉(zhuǎn)變思想、提高綜合素質(zhì)；要改革課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利；要深入大自然，感悟大自然；要重視、利用、開拓教材的研究價值。研究性學(xué)習(xí)要緊扣教材，利用教材中富有研究價值的課題；要參考教材，挖掘教材中符合教學(xué)實際的課題；要拓展教材，從教材中引申出適合學(xué)生操作的研究課題。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 中學(xué)生 策略 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0097-02

研究性學(xué)習(xí)作為21世紀(jì)的新課程，已由專家的理論探索向?qū)W校具體的教學(xué)實踐發(fā)展，并取得了一系列成果。然而，由于一些學(xué)校不理解研究性學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，有的把這門課程上成了活動課，有的讓學(xué)生把很多精力花在遠(yuǎn)離教材的課題上，還有的讓學(xué)生單純地去作一些超過其學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的研究性論文，貪大求遠(yuǎn)，脫離了語文教學(xué)實際。

一 研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于研究性學(xué)習(xí)這門課程既無大綱亦無教材，在實際操作中隨意性很大，很難實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)有價值。研究性學(xué)習(xí)作為必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實驗修訂稿）》。教育部曾發(fā)出通知，要求2002年秋季全國（上海除外）各省市高中使用《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》，研究性學(xué)習(xí)將作為必修課程貫穿于整個高中教育階段。

二 研究性學(xué)習(xí)的目的

教育部《普通高中研究性學(xué)習(xí)實踐指南（試行）》明確指出：實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

三 研究性學(xué)習(xí)的策略

1.教師要轉(zhuǎn)變思想，提高綜合素質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。

2.改革課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，重視學(xué)習(xí)過程而不只是看重結(jié)論，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，不要迷信一些現(xiàn)成的說法，教師的意見只是個人的看法，不能把自己的思想強(qiáng)加于人。如在講授《項鏈》一文時，教材要求分析瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗螅⑶姨峁┝巳齻€參考意見。教師不應(yīng)當(dāng)照搬教參上的說法硬塞給學(xué)生，而是要發(fā)動學(xué)生積極思考、討論，并且要求言之有理，言之成文。結(jié)果很多學(xué)生都寫出了優(yōu)秀論文，并且看法極具個性，甚至形成了前所未有的觀點。教師充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)造活動，同時指出學(xué)生推理中的某些偏差，提示學(xué)生在分析人物形象時應(yīng)注意的問題。

3.深入大自然，感悟大自然

隨著素質(zhì)教育的逐步擴(kuò)大和深入，讀自然人文景觀這部無字天書顯得越來越重要。讓學(xué)生在節(jié)假日走出校門深入大自然，可以拉近他們與書本的距離，提高學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)興趣。每一處風(fēng)景名勝都蘊(yùn)蓄著豐厚的人文內(nèi)涵，都對應(yīng)著文化名人和高中教材中的名家名篇。如去泰山就能使人聯(lián)想到杜甫的《望岳》、姚鼐的《登山記》和李健吾的《雨中登泰山》；去紹興可以使人聯(lián)想到魯迅的《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《祝?！贰ⅰ栋正傳》和王羲之的《蘭亭集序》；去滁州瑯琊山可以使人聯(lián)想到歐陽修的《醉翁亭記》等。即使一般的山間流泉，也會自然聯(lián)想到王維的《山居秋暝》、柳宗元的《小石潭記》。當(dāng)然，出門前應(yīng)有一定的知識，才能更好地理解課文，感悟自然，陶冶情操?！白叱鲩T去，生活是多么廣闊，哪里有生活，哪里就有快樂的寶藏”。

4.重視教材，利用、開拓教材的研究價值

教材既是知識的載體，又是能力的載體，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從被動接受灌輸?shù)街鲃拥靥剿餮芯?，從知識的記憶、文章內(nèi)容的再現(xiàn)到問題的發(fā)現(xiàn)與解決，從迷信教材到平等的審視教材。重視教材，利用、開拓教材的研究價值，就要做好以下三個方面：

第一，緊扣教材，利用教材中富有研究價值的課題。人們常說：“教材無非是一個例子”，有了研究的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)研究意識。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，細(xì)心的教師都會發(fā)現(xiàn)文后練習(xí)有一個很好的課題——話說“鳳辣子”，并且有具體的要求。當(dāng)然，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，研究性學(xué)習(xí)的目的與途徑之一，就是開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的接受個性，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣。

第二，參考教材，挖掘教材中符合教學(xué)實際的課題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析其異同，領(lǐng)會其特點，探討其規(guī)律。如在分析《祝福》中祥林嫂形象時，可以把《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、《小二黑結(jié)婚》中的小芹、《荷花淀》中的水生嫂、《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘等，從時代背景、人物命運(yùn)、刻畫人物的方法等方面進(jìn)行綜合比較研究，從而得出“時代造就人物”的結(jié)論。

第三，拓展教材，從教材中引申出適合學(xué)生操作的研究課題。在教與學(xué)的過程中，我們可以嘗試由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，由課文理解向課題研究延伸。我們學(xué)習(xí)了《廉頗藺相如列傳》，可以研究《史記》列傳人物分類、可以研究先秦的人才觀。亦可以對先秦著名的軍事家、外交家、國君從個性、命運(yùn)、技藝等方面進(jìn)行分析研究。

《教育部全日制程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高人文素養(yǎng)；這是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。

〔責(zé)任編輯：高照〕