小學閱讀教學方法的創新

根據新課改的要求，學生應是課堂教學的主體，而教師只是處于主導作用的客體。但有些學校教學現狀卻往往與之大相徑庭。特別是在閱讀教學中，主客顛倒的事實屢見不鮮。教師往往高居于講臺之上，滔滔不絕，面面俱到，力圖要把課文中所涉及的相關知識毫無遺漏地灌輸給孩子們，唯恐他們對其中的某個細節不理解，但事實并非如此。

如何才能改善這種事倍功半的閱讀教學局面？教師要從我做起，從現在做起，探索創新適應教學，適應學生實際的閱讀方法。我在閱讀教學中把實現教學目標和培養學生自主閱讀、理解課文內容緊密結合，從而培養學生的閱讀、分析、理解能力。首先讓學生明確閱讀提示中要求弄清楚和需要解決的問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，閱讀中從抓住重點詞、句的理解入手，以學生自我探索為主，教師引導為輔，師生共同參與、合作，在生生互動、師生互動中逐步弄清作者的寫作思路，最終讀懂閱讀課文內容，從而提高學生的閱讀能力。在教學實際中具體引導方法如下：

一 重視閱讀的“三品”——品詞、品句、品讀

語文是唯一以言語形式為教學內容的特殊學科，學生不僅要學習文本的內容，更主要的學習文本本身所具有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句構成了一篇篇生動形象的小學語文教材。因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學最基本的特征。對詞或句的品味是培養學生語感的主要方法。

1.置換詞語

如《豐碑》一課中，將軍看到一位戰士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”如把這段中“吼”字換成“喊”或“說”，在原句表達了將軍當時無比悲痛、憤怒的感情，改動后感情的程度就減弱了。（表達感情的程度減弱了，就無法將將軍當時的那種無比悲痛、憤怒的感情表達出來。）通過這樣的比較，學生就能進一步理解語文的意思和人物的性格特點，有效提高學生對語言的感知力。

再如《小池》中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！?“裁”字恰到好處地描寫了嫩綠柳葉像是被裁縫剪出來的一樣。簡直把發出的柳枝寫活了，讓學生領悟其中之美。置換比較是品味詞句的基本方法。如《燕子》中“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊?！卑选昂邸睋Q成“根”，就領悟不到細線美感，也就難以發揮想象，其是遠遠望去就像什么從天上飛過留下的痕跡。

2.采用換位比較

如《花潮》一文中：“有風，他在動，無風，也像潮水一般的動?！迸c“有風，它像潮水一般的動，無風，他也動。”通過換位比較，體會海棠花盛開時海潮般的盛景。無風是 “潮水一般的動”，可以想象有風時“花潮”該是怎樣的一種情形呀！

3.添詞比較

如《狼牙山五壯士》中“班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘走！’”與“班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘同志們，快走吧！’”通過添加詞句后與原句比較，讓學生深刻地感悟出當時的形勢非常嚴峻和刻不容緩，添加任何話語都是多余的。

二 在閱讀教學中循序漸進的引導

無論傳統的閱讀教學，還是新課標的閱讀教學，都不能忽略了學生的自主性學習。學生是學習的主導者，教師是引導者。就如同學生過橋，教師僅僅起到扶手的作用。如何讓學生主動感知閱讀課文，使他們讀懂課文呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

1.整體入手

讓學生初步感知課文，如《金色的腳印》一課中，學生通過讀課文知道些什么？學生可能會說：“小狐貍被抓后，老狐貍救小狐貍?！薄罢伤は律窖禄柽^去了，老狐貍來救正太郎?！彼麄儑@課文內容暢所欲言，教師要把握學生的度，切實引導學生做到閱讀要有一定的見解。

2.部分感知

首先明確閱讀要求，有了目標，自然就知道如何下手。如學生在解決“老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？”時，學生通過讀課文找到了答案，教師提出誰能用簡潔的話加以概括，學生又開始挖掘，最后得到了結果：狐貍咬鐵鏈、喂奶。照樣子，學生還會得到以下答案：打洞、咬木樁。以上運用的方法是閱讀要講究一定速度中的跳讀法，帶著問題去找答案。在談到狐貍爸爸時，可以問問學生：狐貍爸爸用的什么計策？（調虎離山之計）。學生朝著閱讀課文的目標要求，就知道怎樣去解疑，完全放手讓學生自學或探究性學習是欠妥當的，教師應搭好橋、引好路。

3.再回到整體

教師通過板書概括全文，理清課文線索，最后滲透作者寫這篇文章的目的是重在“情”。讓學生在讀懂課文內容的基礎上，拓展學生的思維，升華對課文的理解，即狐貍一家感人的骨肉親情，以及狐貍與正太郎之間由敵視——熟悉——親密無間的友情，最終領悟到人與動物要和諧相處。

總之，教無定法，學無止境。我讓學生抓住文中重點詞、句的理解作為理解課文內容的突破口，從而掃清理解課文內容的障礙，這樣的閱讀引導方法，為學生提供了充分的自主閱讀、思維時間和空間，實現了學生在愉悅學習中獲取知識，逐步養成了自主閱讀理解的學習習慣，潛移默化地培養了學生的閱讀能力。

〔責任編輯：高照〕