追尋小學數學教學中實實在在的生本課堂

【摘 要】“以學生為本”的課堂教學就是生本課堂。生本課堂是針對師本課堂而言的，生本課堂是對師本課堂的傳承與發展，在生本課堂上，更加注重學生的自主發展。筆者依據新課程改革的理念，從樹立“學生本位”的教學理念、運用學生樂學的教學方法、創設有利于學生發展的教學環境三個方面，結合教學實踐案例積極探索實實在在的生本課堂，使學生自由快樂地成長。

【關鍵詞】生本課堂 學生本位 學生樂學 學生發展

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0144-02

傳統的數學教學以書本為綱，以課堂為陣地，以教師為中心。這種教學模式雖然在一段時間內為國家培養大量的“知識型人才”立下汗馬功勞，但它因忽視了學生的主動參與，忽視了學生學習方法的指導，忽視了學生個性的差異，更忽視了學生創新精神的培養，而難以適應新時期對人才的要求，更難以適應學生的個性需求。于是適合學生發展的數學課堂就應運而生了：給學生一些權利，讓學生自己去選擇；給學生一些機會，讓學生自己去探究；給學生一些任務，讓學生自己去完成；給學生一些條件，讓學生自己去創造；給學生一片空間，讓學生自己向前走……讓學生在屬于自己的課堂里自由翱翔，讓學生在屬于自己的課堂中快樂成長。本文從三個層面出發，追尋實實在在的生本課堂。

一 樹立“學生本位”的教學理念

教師要從思想上徹底扭轉“教師本位”的觀念，樹立“學生本位”的意識。教學要遵循學生的發展這一宗旨，要強調學生是一切教育活動的出發點和歸宿；強調學生有著不同的知識基礎、生活經歷、思維特性；強調學生有著互不相同的學習策略；強調學生有著各自的發展空間……此時教師應由教學的主角轉變為導演、顧問、演員或合作伙伴，以對話者的身份調動學生主動參與，引領學生去探究、建構。

1.要擺正教和學的關系

教與學是一對辯證的統一體，也是教育教學中比較糾結的一對關系。所以堅持以生為本，就要擺正教和學的關系，教師要從傳統“傳道、授業、解惑”的模式中解脫出來，在課堂教學中要充分尊重學生個體需求、尊重學生的個體差異，尊重學生獨立人格。

如教學“能被3整除的數的特征”時，傳統的教學定位：要求學生掌握被3整除的數的特征，并能在實踐中運用。這樣的教學定位是基于教師“給予”這一視角，在教學時，不管教師采取何種方法，只要學生了解了“被3整除的數的特征”后，教學任務就基本完成了。這樣的定位顯然不利于學生的探究發現、主動獲取，為此我在組織這個內容的教學時，既考慮“被3整除的數的特征”的獲取，又考慮如何讓學生去獲取。因此本人將這段教學分為三步：

第一步，先讓學生隨便說出一個能被3整除的數。學生很快說出多個被3整除的數，學生說出的數基本上都是學生熟知的一位數、兩位數。這一步是過渡環節，引起學生對整除的興趣。

第二步，要求學生說出一個能被3整除的三位數，當學生好不容易說出一個三位數時，如123、153等。我在肯定他

們的同時，“批評”他們用的時間太長了，隨手就“153”這個數寫出135、513、531、351、315等數，并說：“這些數都能被3整除”。學生們對此有些疑惑，有的開始計算，發現它們真的都能被3整除。于是學生表現出很驚訝的表情，但從他們驚訝的神情里，我又看到他們似乎感覺到了什么。于是我又隨手寫出一個被3整除的三位數432，學生看到后也快速說出423、342、234、243等數也都能被3整除。

第三步，為了讓這些感性理解上升為理性理解，我又開始引導他們從“位序”的變化感知中去分析“數字和”的特征。當學生說出“423、342、234、243等數也都能被3整除”后，我引導他們發現除了這些除數“位序”的變化外，又引導他們感知各數字和都是9。接著我將“423”這個數中的“3”改“6”，并對學生說“426”也能被3整除。當學生發現這個數的數字和為12時。部分學生高興得喊起來：“我知道了，我知道了。”我又回到他們原來說過的12、27、33等數上，計算各個數的數字和，全體學生一下子領悟過來，被3整除的數的“數字和”肯定能被3整除。

2.要樹立“用教材教”的思想

教材是載體，它是國家社會對人才總體要求的一種呈現，同時在編排的過程中也會過多地考慮一個地區或一類相對穩定的群體，因而使得教材帶有承載性、普適性的特點。

二 運用學生樂學的教學方法

“為了一切孩子的發展！”這是新課程的核心理念。學生是學習的主體，每個學生都有自己的思維特點、興趣愛好、思想意愿、知識背景……教師唯有尊重學生的個性差異，運用適合學生發展的教學方法，方能提高教學效益。

1.利用學生熟知的生活情境，讓學生感受數學的親切

《新課程標準》曾指出：“數學的教學應加強數學與生活的聯系，讓學生在現實情景中體驗和理解數學。”

如教學“比輕重”一課時，“比較”是低年級學生難以理解的一個概念，為了讓低年級學生理解感悟“比較”的內涵，也為了讓他們能運用“比較”，我將學生熟知的生活情境搬到課堂上，讓學生在熟知的環境中感知“比較”、學習“比較”。首先利用多媒體出示一個小朋友在玩“蹺蹺板”的影像片斷，影像中的小琪太輕了，小冰一坐上去，就被壓得高高的而下不來。那么他們還可以比什么？比胖瘦、比高矮……由此把他們引到文本中來，進而導出，同樣多可以用“=”表示；小于的可以用“<”表示，大于用“>”表示。

2.利用學生喜愛的游戲，讓學生感受數學的樂趣

愛玩是孩子們的天性，游戲是他們的最愛，把數學知識“藏”在常見的游戲中，可以有效地調動學生手、口、腦等多種感官的積極參與，可以引起學生的有效思維。

如教學“比長短”一課時，我在課堂上設計了這樣的一個游戲：先將兩個長度不同粉筆握在手中，將短一點的粉筆向上提起，高出長粉筆一點，而粉筆的另一端則完全握在手中，然后就問學生：“哪一支粉筆長？”學生異口同聲地說那個高出的粉筆長。當我將兩支粉筆的另一端露出時，學生才恍然大悟，并笑著說“上當了，上當了。”在學生們的笑聲里我問：“你們怎么上當呢？”學生們說：“我們只看了粉筆的一端，而忽略了另一端。”我乘勝追擊：“那我們以后如何去比較兩個物體的長短呢？”“將兩個物體的一端對齊，看另一端，長的就長，短的就短。”學生在這種近似游戲的學習中不僅學會了如何比較長短，還感受到了數學學習的樂趣。

三 創設有利于學生發展的教學環境

創設有利于學生發展的教學環境，就要利用可以利用的資源，為學生的發展提供有效的幫助，以此激發學生學習的主動性，強化學生的探究性，培養學生的創造性，強調學生的實踐性，最終促成學生的發展進步。

第一，創設有利于學生思考的情境。創設有利于學生思考的情境，可以起到“誘情入境”的作用，能激發學生樂于參與，能引導學生只身于探索、思維和發現之境。有了有利于學生思考的情境，學生就會感到數學的價值和意義，就會觸景生情、觸景而思，就可以進行主動探究、深層思考。

如教學“平均分”一課時，為了讓學生理解平均分，也為了讓學生進行平均分，我創設了這樣一個運用情境：明天，我們準備給班上的留守兒童小麗過生日，并給她買了一個大蛋糕，可讓我犯難的是，這一個大蛋糕卻不知如何分才能相對均勻？有的學生說：我先一小塊、一小塊地分，一直分出32份，哪份少了，我再調整。此時就有學生反對：這樣分太麻煩了，而且分得不均勻。有的學生說：我先分2份，再分4份，再分8份，最后分成32份……此時，就有不少學生反對，按照這樣的分法，蛋糕就碎了。那如何分呢？我就引導學生運用分類組合策略，學生很快想出：先將這份大蛋糕分成8份，也將學生分成8份，然后再讓每組4人進行均分，這樣分得就相對均勻，也相對快捷。

第二，創設有效的教學活動。數學是一門系統性很強的學科，因此在教學過程中要設計合理有效的教學活動，讓學生在精心設計的活動中整體感知數學的魅力。

追尋生本課堂，就是要求教師要“不見自我”，并用最合適的方法啟迪學生的智慧，用最芬芳的雨露滋潤學生的心田，從而讓學生自由、快樂地生長。

參考文獻

[1]李春波.生本教育讓我和學生雙贏[J].黑河教育，2011（1）

[2]陳志娟.以“生本教育”為理念，讓學生自主學習數學[J].現代教育論叢，2006（4）

[3]彭宏輝.生本教育理念下課堂教學的若干誤區與思考[J].現代教育論叢，2010（12）

[4]樊麗娟、王啟文.我心目中的生本教育[J].現代教育論叢，2010（11）

[5]官賽華.生本教育的探討與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報，2010（2）

[6]荊志強.“生本教育”尋覓到了教育的春天——在“全國生本教育理論與實踐研習班”的發言[J].現代教育論叢，2010（11）

[7]陳強.生本教育要細節化[J].文學教育（上），2011（1）

[8]秦學.生本教育一種有效的課堂教學改革[J].遼寧教育，2011（Z1）

[9]朱海軍.閃光的生本教學——從一節公開課到杜郎口教學方式引發的思考[J].新課程研究（下旬刊），2011（4）

〔責任編輯：高照〕