提高化學(xué)中考復(fù)習(xí)效率的四點(diǎn)思索

沒有無(wú)緣無(wú)故的成功，也沒有無(wú)緣無(wú)故的失敗，回顧這兩年的中考征戰(zhàn)之路，筆者對(duì)比和總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也找出了一些失敗的原因：

一 勿以善小而不為——成功也許來(lái)源于一個(gè)小的改變

理科題目千變?nèi)f化，想要在考試中押中完全相同的一道題太難。只有基本功扎實(shí)，才能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。想要學(xué)好化學(xué)，記憶是基礎(chǔ)，不背知識(shí)點(diǎn)就想學(xué)好化學(xué)等于癡人說(shuō)夢(mèng)。初中物質(zhì)雖說(shuō)較多，只要整理歸類得當(dāng)，再加以強(qiáng)化訓(xùn)練，多數(shù)同學(xué)應(yīng)該可以達(dá)到熟練掌握的程度。只有清晰熟練掌握最基本的物質(zhì)的性質(zhì)，才能在遇見應(yīng)用類習(xí)題時(shí)，合理正確地調(diào)動(dòng)和綜合大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)，解決問(wèn)題。在記憶的過(guò)程中，教師如果花費(fèi)一些功夫，可減少學(xué)生的記憶量，并更有針對(duì)性。在傳統(tǒng)的記憶方法中，默寫是最主要的檢測(cè)方法，但文理有別，文科的默寫主要針對(duì)較長(zhǎng)的論述題，需要有連貫的思維和清晰的表達(dá)，但化學(xué)中的默寫目的卻是針對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)試卷中從不需要長(zhǎng)篇大論的論述文字，需要的只是兩個(gè)方面：（1）能快速準(zhǔn)確地回憶起知識(shí)點(diǎn)；（2）有效地將這些知識(shí)點(diǎn)與題目聯(lián)系并解決問(wèn)題。如在講氧氣和硫反應(yīng)現(xiàn)象的時(shí)候，該部分的知識(shí)很重要，但若采用默寫的方法，很耗費(fèi)時(shí)間和精力。因?yàn)橐獪?zhǔn)確描述該現(xiàn)象，文字?jǐn)⑹鲚^長(zhǎng)——“硫在氧氣中燃燒，生成藍(lán)紫色火焰，有刺激性氣味生成”。但實(shí)際需要學(xué)生記憶和書寫的就是“藍(lán)紫色”和“刺激性”這兩個(gè)描述特征的詞匯，其他的均屬于附帶詞。可印刷成小紙條“硫在氧氣中燃燒，生成______火焰，并生成______氣體”這樣的改進(jìn)，減少了學(xué)生的書寫量，提高了記憶的針對(duì)性。化學(xué)記憶內(nèi)容量大，若將教材中的內(nèi)容經(jīng)過(guò)一番整理，肯定能節(jié)約不少時(shí)間，針對(duì)性也更強(qiáng)。

二 無(wú)招勝有招——從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：成功=99%的汗水+1%的靈感。愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：大家都看到了那99%的汗水，那1%的靈感才是將汗水轉(zhuǎn)化為成功的關(guān)鍵因素。夯實(shí)基礎(chǔ)是百分百正確的，毋庸置疑，但將識(shí)記轉(zhuǎn)化成更高層次的應(yīng)用才能技高一籌。在教學(xué)中，教師只注意到了解決學(xué)生記憶的問(wèn)題，卻沒有放更多的精力在培養(yǎng)能力上，這樣雖然降低了學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于教師和學(xué)生都輕松。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生解決問(wèn)題的能力就日趨下降，在中考中毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。因?yàn)閷?duì)于所有的考生來(lái)說(shuō)，能解決問(wèn)題的一定能解決識(shí)記；而只會(huì)識(shí)記的，不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，怎么能達(dá)到解決問(wèn)題的能力？曾經(jīng)以為通過(guò)大量的試卷練習(xí)，就能讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的改變，但現(xiàn)在來(lái)看，能達(dá)到要求的很少，因?yàn)檫@樣的復(fù)習(xí)，并沒有解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，只是將所有問(wèn)題拋給學(xué)生，企圖讓學(xué)生在大量的習(xí)題中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這出發(fā)點(diǎn)是好的，但不現(xiàn)實(shí)。在緊張的中考復(fù)習(xí)中，學(xué)生很難靜下心在龐雜的知識(shí)體系中審視自己的問(wèn)題并隨之解決，他們更需要一種具有針對(duì)性的幫助和輔導(dǎo)，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師付出的就要多得多。

三 吃得苦中苦，方能教出人上人——教師的吃苦意識(shí)

不吃苦，是學(xué)不到真東西的。你覺得輕松簡(jiǎn)單的知識(shí)，其他人一樣會(huì)覺得輕松簡(jiǎn)單。講酸堿鹽部分時(shí)候，該部分課本內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但因基礎(chǔ)有限，有些內(nèi)容并不能講到底，講透徹。如講酸的性質(zhì)，其實(shí)就是講氫離子的性質(zhì)，但似乎除了死記硬背別無(wú)他法來(lái)讓學(xué)生理解“酸的性質(zhì)即氫離子的性質(zhì)”，教材中沒有講怎么教，中考題中也沒有現(xiàn)成的題目來(lái)體現(xiàn)。教師可以自編題目。如“現(xiàn)有某酸性溶液，下列物質(zhì)不與其發(fā)生反應(yīng)的是：A.氫氧化鈉；B.鐵；C.碳酸鈉；D.銅”。將其改成“現(xiàn)有含大量氫離子的溶液，下列物質(zhì)不與其發(fā)生反應(yīng)的是：A.氫氧化鈉；B.鐵；C.碳酸鈉；D.銅”。用題目讓學(xué)生將酸的性質(zhì)和氫離子的性質(zhì)聯(lián)系在一起。像這樣的例子有很多，如果只是就事論事地解決問(wèn)題，思路容易被束縛和局限，但若能旁敲側(cè)擊地多角度看這些問(wèn)題，則能讓認(rèn)知水平得到升華。能力的開拓，只靠學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很大一部分要靠教師幫助學(xué)生打開這樣一扇窗。

四 冰凍三尺，非一日之寒——難點(diǎn)的突破不要指望靠一個(gè)專題、幾節(jié)課的訓(xùn)練就能達(dá)到

化學(xué)中有個(gè)很讓人頭疼的專題，就是物質(zhì)的鑒別、分離和除雜。一道選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，就至少考查了八種物質(zhì)的性質(zhì)。若集中在總復(fù)習(xí)中以專題進(jìn)行突破，題型變化多端，很難找到解決方法。解決該部分內(nèi)容的關(guān)鍵，不是解題技巧，而主要靠學(xué)生平時(shí)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的熟知程度和理解程度。如下面這道題：除去下列物質(zhì)中混有的少量雜質(zhì)（括號(hào)內(nèi)為雜質(zhì)），所用方法正確的是（ ）。

A.CO2氣體（CO氣體）——通入氧氣；

B.CaO固體（CaCO3固體）——加水充分溶解，過(guò)濾；

C.KCl固體（MnO2固體）——加水充分溶解，過(guò)濾，蒸發(fā)結(jié)晶；

D.NaCl溶液（CaCl2溶液）——滴加碳酸鉀溶液至恰好完全反應(yīng)，過(guò)濾。

這種題目，若學(xué)生從未接觸過(guò)，做一道要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，因?yàn)樗婕傲怂膫€(gè)單元八種物質(zhì)的性質(zhì)，若再將這些類似的題目湊成專題，通過(guò)幾天的專題訓(xùn)練，很難有質(zhì)的改變，很有可能就是走馬觀花地過(guò)一遍。這種情況可通過(guò)分散難點(diǎn)來(lái)解決，A選項(xiàng)在《二氧化碳》章節(jié)就讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；B選項(xiàng)可放在《酸與堿》部分解決；C選項(xiàng)在《氧氣》章節(jié)中解決；D選項(xiàng)在《鹽》章節(jié)中解決。上述知識(shí)點(diǎn)在所屬章節(jié)中就反復(fù)訓(xùn)練，這樣等到最后的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生不再是面對(duì)四個(gè)陌生的選項(xiàng)重新思考，而是在回憶復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)了。這樣化整為零，在最后的復(fù)習(xí)中能輕松不少。

〔責(zé)任編輯：高照〕