提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的對策研究

【摘 要】幼兒教師職業(yè)幸福感是幼兒教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，關(guān)注幼兒教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于幼兒教師自身的發(fā)展和學(xué)生的健康成長，也有利于我國幼兒教育質(zhì)量的提高。然而，由于農(nóng)村幼兒教師存在社會地位不高、工資待遇差等諸多問題，導(dǎo)致很多幼兒教師的職業(yè)幸福感總體水平不高，勢必影響農(nóng)村幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情。鑒于此，筆者擬從社會、幼兒園及教師本身三個角度進行思考，提出解決農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師 職業(yè)幸福感 對策

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0175-02

教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中發(fā)揮潛能，取得工作的成就，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，獲得了情感上的快樂體驗。幼兒教育在整個教育體系中處于基礎(chǔ)地位，但它不屬于義務(wù)教育之列，國家重視程度以及社會上其他因素，造成人們對農(nóng)村幼兒教育的重視程度不夠，也缺少對農(nóng)村幼兒教師的關(guān)注。這使得目前農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀面臨困境，削弱了農(nóng)村幼兒教師的工作積極性和熱情，也降低了農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)幸福感，使得農(nóng)村幼兒教師無法全心投入到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。因此，讓農(nóng)村幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅能提升職業(yè)生活質(zhì)量，延長農(nóng)村幼兒教師職業(yè)生涯，也有助于提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。

一 從社會的角度

1.政府要出臺相關(guān)法規(guī)政策來提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位，以此來穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍

我國針對幼兒教育出臺了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)，如《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威。當(dāng)前我國公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等文件，這對于發(fā)展我國的學(xué)前教育，對促進教育公平和教育均衡具有重要的意義。然而，農(nóng)村幼兒教育在立法方面對幼兒教師的社會地位并沒有明確提出。加上社會對農(nóng)村幼兒教育不夠重視，直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師地位低下，極大地挫傷了農(nóng)村幼兒教師的工作積極性，從而導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感下降。國家與地方教育行政部門要加快通過相應(yīng)的政策法規(guī)的制定，完善相關(guān)的學(xué)前法律制度，切實提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位，保障廣大農(nóng)村幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量，才能使農(nóng)村幼兒教師獲得職業(yè)的幸福感。

2.保障農(nóng)村幼兒教師的待遇，完善社會保障體制

在農(nóng)村幼兒園，幼兒教師每天都需要付出大量的勞動，然而他們的收入?yún)s非常低，收入偏低嚴(yán)重影響教師職業(yè)幸福感的獲得。因而，提高農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟收入，保障幼兒教師生存與發(fā)展的物質(zhì)生活，并保障其福利待遇，才能使他們逐漸體驗到職業(yè)幸福感，使他們更加積極地投入到工作中。政府部門應(yīng)保障幼兒園教師的基本待遇，將幼兒園教師納入中小學(xué)教師管理系列，確保民辦幼兒園教師享受與當(dāng)?shù)毓k中小學(xué)同級教師同等待遇。民辦幼兒園的教師在專業(yè)培訓(xùn)、職稱評聘、表彰獎勵享受應(yīng)與公辦幼兒園教師的同等待遇，其工資福利、社會保障應(yīng)按《勞動法》予以落實。

3.建立健全農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)制度

當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)不高，專業(yè)化水平有待加強，因而，有必要建立一套完整、健全的教師培訓(xùn)體系來確保農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平的提高。政府教育主管部門應(yīng)進一步完善農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)和激勵機制。將幼兒園教師繼續(xù)教育納入“中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃”和“中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃”。要注重運用現(xiàn)代化教育手段和遠程教育平臺，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，積極開展“以園為本”的教學(xué)研究活動，不斷提升農(nóng)村幼兒教師園的業(yè)務(wù)水平，提高其職業(yè)的幸福指數(shù)。

二 從幼兒園園所管理的角度

1.幼兒園管理要構(gòu)建以人為本的管理機制

要尊重和信任本園教師。針對不同年齡的教師，要發(fā)揮他們各自的優(yōu)點和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動付出，要信任教師，堅信他們有能力做好本職工作，虛心聽取教師的意見和建議。實行民主管理，人人參與管理，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實現(xiàn)的需要。園長要善待每位教師，從內(nèi)心多關(guān)心教師，盡可能解決他們的實際問題。這對于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著積極的作用。

2.發(fā)揮園本培訓(xùn)對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

園本培訓(xùn)，也就是校本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)要結(jié)合本園教師的特點，立足于本園的實踐，結(jié)合本園教師在教學(xué)過程中遇到的問題，組織本園教師討論、學(xué)習(xí)，可由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師帶頭，在討論中教育，突出教學(xué)技能。并人人參與教學(xué)實踐，在專業(yè)實踐中成長發(fā)展，從而給教師帶來教學(xué)上的成就感，提高幼兒園教師的凝聚力。

3.營造和諧、寬松的工作環(huán)境及人際環(huán)境

在農(nóng)村幼兒園任教，教師既要管學(xué)習(xí)、生活，又要管安全等問題，加上有些教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付這些問題，不少農(nóng)村幼兒教師都承受較大的心理壓力。這會導(dǎo)致他們對幼兒缺乏責(zé)任心、愛心，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因而，幼兒園應(yīng)多關(guān)心教師，積極為教師創(chuàng)造一個良好、寬松的工作環(huán)境和人際環(huán)境。

三 從教師自身的角度

1.完善自己的人格，提高自己的心理素質(zhì)

外部條件的改善能提高個人的主觀幸福感，但農(nóng)村幼兒教師提高職業(yè)幸福感更需要依靠自己來提升。許多心理學(xué)研究表明，個體內(nèi)在的人格是最可靠、最有力的預(yù)測主觀幸福感的指標(biāo)之一，它與人的主觀幸福感水平有著很高的相關(guān)性。因而，作為農(nóng)村幼兒教師正確認(rèn)識自我，不斷完善自身人格因素，不僅要積極面對現(xiàn)實，也要對自己的角色正確定位，盡量消除不恰當(dāng)?shù)挠Ｒφ{(diào)整好自己的心態(tài)，保持樂觀向上的態(tài)度，心理健康了，幸福感也就增強了。

2.端正對幼教工作的認(rèn)識

要加強對農(nóng)村幼教工作的正確認(rèn)識，教師只有對幼兒教育工作性質(zhì)有了正確認(rèn)識后，才能從內(nèi)心上接受它，才能體驗到幸福感。以審美的態(tài)度對待工作，對于幼兒教師來說，從事幼兒教育是一份神圣的使命。這要求幼兒教師要全心全意地工作，用心體會從事幼兒工作所帶來的樂趣和幸福，從而給農(nóng)村幼兒教師帶來真正的職業(yè)幸福感。

3.培養(yǎng)對工作成就的渴望與對教育理想的不懈追求

在教育過程中，每位教師都有教育成就的渴望，在教育中幼兒獲得成長，得到家長的贊許與肯定，都會給教師帶來成就感，它對堅定教師的職業(yè)夢想有積極的作用，它是教師職業(yè)生活的一個部分。當(dāng)然在教育過程中教師自身也獲得一定的發(fā)展，這種發(fā)展不僅意味著教育教學(xué)能力的增強，這種發(fā)展本身能帶給人幸福，帶動教師職業(yè)的幸福感，堅定其對教育事業(yè)的不斷追求。

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〔責(zé)任編輯：高照〕