中職會計專業(yè)信息化課程教學改革探析

【摘 要】隨著中等職業(yè)學校的不斷發(fā)展和擴招，以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，深化中等職業(yè)學校教育教學改革已迫在眉睫。作為中職教育中的重點、傳統(tǒng)專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何打破原有的教學模式，提高會計信息化教學效果，培養(yǎng)適應社會和企業(yè)真實需要的會計人才，是中職會計信息化教育亟待解決的問題。

【關鍵詞】中職會計專業(yè) 課程教學改革 探析

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0187-02

一 中職會計課程教學中存在的問題

近年來，雖然中等職業(yè)學校在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下對傳統(tǒng)教學模式做出了一些調整，但并不能適應新形勢的需要，主要存在以下問題：

1.會計教學內容理論化，達不到實踐效果

中職會計專業(yè)課程設置與教學分為理論教學與實踐教學兩部分。把課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，知識的學習缺乏系統(tǒng)性、學科性、完整性。往往集中進行會計理論的學習完后再進行會計的實踐教學，無法做到會計理論與實踐的統(tǒng)一性。學生在沒有掌握理論的情況下，參加實踐活動，必然會流于形式，學生不僅不能融會貫通理論知識，而且在沒有會計理論指導下，不可能熟練掌握會計技能，達不到實踐效果。

2.會計教學方式落后，學生學習興趣不高

傳統(tǒng)會計教學方法以教師為中心，以書為本，教師按部就班地講授課本知識，使學生不能對會計信息化課程有一個完整的認識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，還容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象、直觀的感官刺激，這就更加難以調動學生學習的積極性。

3.培養(yǎng)目標定位不清晰，不適應企業(yè)需求

目前我國企業(yè)對會計專業(yè)學生需求量很大，但是真正適合企業(yè)需求的會計專業(yè)學生卻很少。主要原因有：一是過分強調理論，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)，因而不能培養(yǎng)出素質高、綜合能力強的適合企業(yè)需求人才。二是培養(yǎng)目標中沒有突出面向企業(yè)和會計專業(yè)能力。特別是由于我國近幾年來會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，會計制度、會計準則也發(fā)生了較大的改變，然而所使用的教材教學內容嚴重滯后，致使學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)，無法適應企業(yè)需求。

4.課程設置不合理，失去競爭力

目前，中職會計專業(yè)課程教學設置中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎課，如高一時主要開設數(shù)學、語文、英語、政治與經(jīng)濟等基礎課，其他的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，基本上沒有設置專業(yè)選修課。因此，所有中職畢業(yè)生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中的競爭力不強。另外，國內從事課程設置開發(fā)的主要來自教育界的專家、學者，來自企業(yè)界的人士很少，從而使課程設置與市場需求脫節(jié)，使職業(yè)學校畢業(yè)生缺乏競爭力。

因此，中職會計專業(yè)信息化課程教學必須打破傳統(tǒng)模式，不斷改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合型會計人才為目標。

二 中職會計專業(yè)信息化課程教學改革的措施

會計專業(yè)是一門理論實踐性較強的學科，如何才能較好地進行信息化教學，根據(jù)多年中職會計專業(yè)教學經(jīng)驗以及通過企業(yè)實習實踐活動，本人認為中職會計專業(yè)信息化課程教學改革應從以下幾個方面進行。

1.重組課程結構，完成新的課程體系構建

進行課程設置與會計崗位能力需求適應性的調研。深入社會和企業(yè)，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，看社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。確定課程體系應開設的課程，形成新的課程教學體系。從理論和實踐兩個方面確定課程的教學實施，編制會計專業(yè)新的課程體系的實施進程表。將每一個學期的理論課程和實訓課程進行計劃安排，并精心組織教學，將教學體系的改革落到實處。

2.建立合理的專業(yè)課程結構，提升學生的就業(yè)競爭力

在進行具體課程設置時，應樹立以能力為本位的課程觀。將專業(yè)技能和理論課程改為項目式的模塊化課程，將會計專業(yè)的核心主干課程設置為會計基礎（會計從業(yè)資格）、財政與金融基礎認知、會計基本技能（珠算、點鈔、票據(jù)）、財經(jīng)法規(guī)（會計從業(yè)資格）、初級會計電算化（會計從業(yè)資格）、企業(yè)會計核算業(yè)務、納稅申報與會計處理等課程，由它們構成會計專業(yè)技能的主體課程，并對它們的結構和內容進行重新定位，并在對會計職業(yè)活動進行分析的基礎上編制出會計專業(yè)教學計劃，然后結合國家對會計職業(yè)的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業(yè)時取得會計專業(yè)相關資格證書（如會計從業(yè)資格證）。改變以教育專家和學校教師為主的職業(yè)教育課程編制方法，建立以行業(yè)和系統(tǒng)合作編制校本課程的制度，吸收企業(yè)家、專業(yè)技術人員等進入課程編委會參與課程的編制，這樣所設置的課程就能滿足企業(yè)用工的實際需要。同時在會計課程編制過程中應增加會計人員職業(yè)分析、職責分析、任務分析等，從而使職業(yè)教育課程模式由傳統(tǒng)的知識本位型向知識與能力兼顧的信息化方向發(fā)展，使培養(yǎng)出來的會計人員具有創(chuàng)造性與管理滲透性的知識結構，加大其就業(yè)競爭力的籌碼。

3.注重學生綜合素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)實用型人才

公共基礎課以“夠用”為力度，堅持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業(yè)學校的學生多數(shù)來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎和認識水平相對較弱。對數(shù)學、語文、英語等公共基礎課，應根據(jù)實際需要適當?shù)亟档徒虒W要求，以學生“夠用”為度。專業(yè)課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業(yè)選修課。同時根據(jù)個人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己的就業(yè)籌碼，更好地適應社會和企業(yè)的需求。

4.注重實踐能力培養(yǎng)，積極推行“理實一體化”教學模式

中職教育教學工作的最大特點就是突破學生實踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學過程必須面向崗位職業(yè)的需求，針對崗位職業(yè)的實際，在做中學，學中做，使教學面向生產(chǎn)實踐。“理實一體化”的教學是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。作為會計專業(yè)，實踐課至少占1/2。同時應將理論課程與實踐課程進行有機結合，將有關專業(yè)設備和教學設備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合。

三 中職會計專業(yè)信息化課程教學改革的初步成果

1.形成現(xiàn)代信息化的教學手段，提高課堂教學質量

多媒體與網(wǎng)絡等信息技術的發(fā)展，為教學方法的創(chuàng)新提供了機遇。多媒體網(wǎng)絡教學使得教師和學生通過網(wǎng)絡緊密聯(lián)系起來，在教學中充分利用多媒體教學現(xiàn)代信息化手段，即“教師——網(wǎng)絡——學生”，師生由此可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流，如師生之間通過電子郵件傳輸信息，可以進行實時接洽交談和討論。在教學中使用課件進行輔助教學，教學效果和效率顯著提高。在課堂教學中，可以使用多媒體課堂輔助教學軟件，面授時多采用直觀性很強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地展現(xiàn)一些相關會計要素之間的關系，節(jié)約時間，提高課堂教學效果。

2.基本完成新課程體系構建，編寫了校本課程

根據(jù)中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，加強了對這一人才培養(yǎng)模式的適應性研究和創(chuàng)新性探索，對課程體系進行認真深入地剖析和探討，確定了分層次的“模塊式”的整體課程體系、分崗位的“技能化”專業(yè)課程體系和“分層實踐、逐層提升”的“梯次型”實訓課程體系。根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，我對課程體系進行了分析和重新排列，編制完成了會計專業(yè)新的課程體系的實施進程表，將每一個學期的理論課程和實訓課程進行了計劃安排，以指導會計專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。在優(yōu)化課程設置，定位崗位技能課程結構與內容的基礎上，組織教師進行討論，進一步明確了各核心主干課程的課程標準，采用專班和專人負責的方法，重新擬定了會計主干課程的理論和實踐教學的實施方案，增強了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的可操作性。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求，從專業(yè)理論教學體系改革的需要出發(fā)，結合崗位課程的結構、內容和標準，編寫了會計技能實訓、會計綜合實務實習訓練等校本教材，又引進用友軟件公司的用友通教學軟件、金碟財務軟件和ERP手工沙盤教學模具，使會計專業(yè)崗位技能課程教材的研制和教學手段趨于完善，以滿足專業(yè)教學改革的需要。

3.實踐課程教學實現(xiàn)了突破性發(fā)展

從會計專業(yè)改革的基本思維和提高專業(yè)辦學的社會需要符合度的要求出發(fā)，結合課程教學體系，積極探索實踐教學課程、內容、方法與手段的改革，實現(xiàn)“專業(yè)認知實踐→課堂滲透實踐→單項模擬實踐→綜合仿真實踐→基地頂崗實踐→實習全真實踐”的梯次遞進，單項與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內與基地等實訓和實踐的有機融合，實踐教學課程、內容、時間與手段進行有效滲透，使得實踐教學實現(xiàn)了突破性發(fā)展。

會計信息化課程教學改革與建設雖然取得了一定的成績，但改革正處于起步階段，不可避免地存在一些不足，教師的能力和水平還有待進一步提高，實踐教學設備也有待改善。在以后的運行過程中還需要進一步完善和改進。

參考文獻

[1]閔清.中國教職業(yè)學校會計專業(yè)課理論實踐一體化教學模式的改革與創(chuàng)新[J].中國教育創(chuàng)新，2009（4）

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〔責任編輯：高照〕