初中物理個性化教學的理論研究

【摘 要】隨著我國社會經濟整體形式的良好發展，我國教育事業也在蒸蒸日上上。最近幾年，我國借鑒我國教育的良好模式，在對自身的教育模式進行創新改革，因此，在我國教育界展開了課程改革，在課程改革中總結出了新的課程標準，這一課程標準就成為了當前教育界普遍應用的教學標準。而在初中物理教學中也要遵循這一課程標準，積極開展個性化物理教學。

【關鍵詞】初中物理；個性化；教學理論

初中教學階段屬于義務教育階段，在這一階段中教育的主要方向就是要培養學生的整體科學素養，要重視對學生進行全面性能力素質提高的教育，初中物理教學也要以此為主要方向，而在初中物理教學中所指的個性化教學就是指“教師打破傳統教學模式，將新的教育理念與見解自由融入課堂教學，充分發揮教學藝術而獲得較高層次的教學境界。”

一、細談個性化教學

個性化教學是任何一個學科都在努力的方向，對學生進行個性化教學能夠最大限度的提高學生的綜合能力，符合當前課程改革對素質教育的要求，那么，在教育理論中，個性化教學到底是如何理解的呢？

具體而言個性化教學主要可以從三個方面進行理解，第一方面，教學活動以明確的教學目標為基礎。也就是說在教學活動開展過程中，一定要以不同學生所具有的不同個性或者是個別性為基礎，這樣開展起來的教學活動才具有個性化。第二方面，教學活動以學生為主體，充分調動學生的積極性和主動性。在個性化的課堂教學中，學生會有充分的空間去實現自己學習探究活動。第三方面，在教學活動中，教學的方式方法具有個別性。不同的教學方式方法所教授出來的教學效果都是不同的，不同課程內容所需要的教學方式方法也是不同的，這就對課程改革背景下的教師提出了更高的要求，需要其具有多元化的教學方式，以提高教學效果。通過以上的分析大致可以了解到，個性化教學主要強調的就是三方面的內容，即學生學習方式的個性化、教師教學方式方法的個性化、學生人格發展的個性化。

但是，就目前我國義務教育階段的實際教學狀況來看，個性化教學的實施還是存在一定困難的，在實際實施過程中還存在著一些問題需要解決，因此，我們要加大對個性化教學理論的研究。

二、初中物理個性化教學方式研究

物理知識是一種邏輯性、空間性相對較強的知識內容，而對于初中學生來說，在沒有基礎的情況下掌握物理知識也是存在一定難度的，那么，為了提高初中物理知識的教學效果，教師要積極應用個性化教學方式，而針對個性化教學中所存在的問題，本文主要提出了以下幾點物理知識個性化教學方式。

1.開展分組教學

分組教學就是指要在學生開展物理知識學習過程中，根據不同的學生需求對其進行分組，這樣以滿足學生的自我發展需要。在初中物理教學中所開展的分組教學需要從以下三個方面開展，首先是對學生情況進行掌握，這是開展分組教學的關鍵內容。了解學生情況的方式也是有很多種的，比如通過同學、其他老師、成績檢測等方式進行了解。其次，進行分組。分組的關鍵是要把該堂課程教學內容與學生的實際狀況相結合，在分組過程中一定要注意分組狀況要隨機應變，不應該一成不變，如果成績相對較好的學生就可以把其分為快組，而如果接受能力相對較差的學生則可以把其分為慢組，這樣學生就會根據自己能夠接受的方式去學習，不會在心理上對學生產生不良影響。最后，分組教學。分組教學要采用集體教學與分組教學相結合的方式進行，如果所講授的內容是一個全新的主題、定律或者是概念，則可以選擇集體教學方式，而如果進入深度學習時，就需要根據學生不同的基礎知識、接受狀況等進行分組教學。

比如，在講授“簡單電路”知識時，前兩節課程的內容相對比較簡單，學生接受起來不會有很大的差異，這就需要根據新課程標準的要求進行集體教學。在集體教學之后，教師對學生的掌握情況會有一個大致的了解，這時，在深入學習時教師就可以根據這一情況進行分組并分組指導。

2.探究教學與研究性學習相結合

探究性教學是當前新課程標準中比較提倡的一種教學方式，探究性學習方式使學生與教師相互合作而實現的一種教學過程也是一種學習過程。而研究性學習是一種有效的學習方式，尤其是對于初中物理知識這種邏輯性、思維性較強的學習內容而言，更需要學生利用有效的學習方式來提高學習效果。在初中物理教學過程中要想實現探究教學與研究性學習相結合，要從兩方面的工作著手，一方面是教師要立足于初中物理教材，從中找到學生能夠進行探究的新問題。例如，在講授電壓、電流表具體應用方法時，教師就可以引導學生開展“電路中串聯電壓表”、“用電器并聯電流表”等探究性問題的研究。除此之外，探究過程也是新的問題產生的過程，這就需要教師要利用學生的探究活動，發掘更有深度的教學內容，進一步引領學生開展探究性學習。例如，在學習有關“凸透鏡成像”知識時，通常情況下，凸透鏡成像的大小是很容易通過眼睛判斷出來的，但是當“u=2f”時，我們用眼睛就很難分辨出像的大小，而這時教師就可以直接把形成“等大實像”的結論告訴學生，但是，仍然要盡量引導學生用所學知識進行該結論的探究性試驗。這樣的教學過程，就實現了探究教學與研究性學習的結合，提高了學生對知識的掌握程度。

三、結束語

初中物理知識的學習是基礎形成階段，學習習慣、學習方式等的養成對于日后的長遠發展都是有著重要影響的，所以我們要根據新課程標準的要求對學生開展個性化教學，讓學生不但掌握了物理知識，還能夠掌握高效的學習方式。

【參考文獻】

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（作者單位：福建省泉州市現代中學）