淺析如何提高初三英語的復習效率

【摘 要】一提到英語復習課，我們很多老師會想到大量的練習題，老師不辭辛苦的出題， 做題，把自己投入到題海里，然而這樣的工作方法不僅使得我們老師自己覺得疲憊不堪，效果不盡人意。對于學生來說這種做法也會使他們失去興趣，厭煩學習，甚至想放棄這門功課。因此我們老師要在課堂的設計上下工夫，復習課應盡量設計一些新的，別致的復習方法來吸引學生，引導學生多動腦、多動手、多參加課堂活動，使學生學習的激情總保持在興奮狀態。這樣學生才有可能在一種輕松而有趣的氛圍下完成復習任務，并很好的掌握所學的知識。

【關鍵詞】初三英語；復習策略；教學策略

傳統的初三英語復習教學普遍采用“簡單地重復講一遍——課課練——單元練——專項練——模擬考試為主”的復習模式。這種快講一遍課本、快做一遍練習的“炒剩飯”做法，使師生整天扎在題海之中，耗費了師生大量寶貴的時間和精力，但成績不佳。那么什么樣的復習方法既能很快提高學習效率，又能減輕沉重學習負擔，且用較少的時間，使學生學會掌握更多的外語知識和能力，從而改變了“費時較多，收效較低”的情況呢？

一、建立和諧、融洽的師生關系

在初三階段，學生面對中考的壓力，自然會產生諸多層面的煩惱與郁悶，再加上各科老師轟炸式的復習策略，幾何每名學生都使出了自己的渾身解數。不可否認，學生的精力也是有限的，我們教師需要做的就是在學生有限的精力范圍之內，最大限度地提升我們的課堂教學效果。尤其在復習階段，除去精選復習試題，創新教學模式，還有精講多練的復習理念之外，我們更多地應該在諸如和諧、融洽的師生關系建立這樣的非智力因素層面下大功夫，做出自己的努力。由于英語不是我們的母語，很多成績較差的學生對于自己將來運用英語的幾率本來就存在著較大的疑惑，無外乎他們對于英語學習產生不了一定的興趣了。所以，我們教師首先要在課堂評價中優化策略，從正面積極引導出發，給學生注入一定的情感活力，為建立和諧、融洽的師生關系奠定基礎。其次，我們在課下要多和學生交心，了解學生的心理需求和所思所想，以便于我們在師生關系的確立上既能夠投其所好，還能給他們的品行形成以一定的有效引領。

二、增加課堂的教學容量

1.質疑引動，有序地多練

筆者始終堅持，在復習教學中，質疑精神的培養，聯想意識的運用，對于增加課堂教學容量有著很大的好處，譬如我們在復習一般現在時態的過程中，學生如果能夠主動質疑，提出自己的種種困惑與不解，他們自然會沉浸在關聯知識的復習與回憶當中，優化了課堂教學效果。

2.身臨其境，有效地閱讀

很多教師在復習的過程中容易流于新授形式，從單詞到語法，還有閱讀理解一一躬親巨細，限于時間，他們又不能照顧到每一名學生，其實這樣下來，不但教師累得夠嗆，更重要的是學生的學習效果流于一般，不會的并沒有進行深入思考，已經會了的學生也已經沒有了再聽一次的興趣。所以我們教師要在充分發揮學生的主體地位，將教師角色定位在主導層面中來。每節課，只要我們講清楚其中的重點難點即可，剩下的時間，讓學生自主閱讀，形成自己的個性化閱讀特色，學生也能夠針對自己的得失有針對性的提問、解決，這樣的復習效果反而更佳。

3.遷移推讀，有序地拓寬

當前的中考試題的命題思路與水準已然遠遠離開了傳統意義中的基礎知識的考察階段，它更加重視學生的創新性能力與綜合素養的考察，所以我們復習階段的教學目的不僅僅要將已經學過的知識進行歸攏，更重要的是，我們還要在復習階段，最大限度地提升學生對于所學知識的運用水準，還有他們對于具體文本材料的理解與預見能力。這就需要哦我們有序地拓寬我們的閱讀思路，進行遷移推讀，在學生對于中西方文化的具體認知與深刻了解的基礎上，提升學生的綜合能力與英文素養。譬如，對待課外閱讀篇目，我們要在文章的開始階段進行情節進行有效猜讀，隨后再根據文本發展進行驗證，都有利于學生的能力提升與增加自信。

三、加強閱讀技能的指導

閱讀理解是一項含有多種技巧的思維過程，要促進學生閱讀理解能力的提高就必須重視閱讀技能的精心指導，在通過大量的閱讀之后，能快速、準確地理解和掌握文章內容。因此在復習時我準備根據各種不同的題材，設計不同的閱讀要求，培養各種閱讀技巧。如新聞報道，根據新聞標題用查讀的方法，快速從語言材料中尋找新聞的主要內容；如篇幅較長的文章指導運用略讀通覽的方法，對所讀材料內容大概的了解等。指導英語學習能力教強的學生采用探索知識而不是接受知識的策略。例如超前閱讀方式，也就是將先閱讀后理解的順序顛倒為先理解后閱讀。即由文章題目預知要讀的內容，然后把文字閱讀作為印證活動，獲得對材料整體了解。在閱讀中帶著基本問題，可能的答案，一邊閱讀，一邊進行猜測、推斷、歸納、驗證。這樣不僅能了解作者的思想和思路，而且能認識到自己的思想和思路與作者的異同。在比較中提高自己的智力水平，從而使英語閱讀在本質上成為智力活動。但閱讀的積累，決非一兩個星期能見效。因此，每天應保證至少半個小時的閱讀量。通過閱讀，獲得語感。閱讀過程中，注意力不應放在生詞上，而應放在獲取信息上。讀不懂的地方，先跳過去，保持一定的閱讀速度，讀詞群，而不是讀單個的詞，否則會影響理解力。

四、改革課堂教學結構

教師應充分利用教材中的課文、作業中的閱讀材料進行閱讀和讀寫綜合訓練，改革課堂教學結構，改變傳統的那種課堂中全由教師包講到底的“一言堂”教學模式，如教師在閱讀教學中，可采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發—創造性模式。每課時抽出10分鐘進行閱讀訓練，選用150個詞左右、難度適中的短文。所選短文要內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，增強了學生的閱讀興趣，再加5-10個理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。檢查閱讀速度和理解準確率，當場進行輔導講評，在講評中應加強閱讀方法的指導，培養學生正確的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。英語寫作又是較高層次的語言信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前在初中英語教學過程中，許多英語教師對學生的書面表達不夠重視，學生的英語寫作水平提高較慢，形成了“聽到寫作學生心煩”的現象。由此可見，寫作課應獨立，應另起爐灶，在課表里有一席之地。

五、保基礎，抓中檔，爭高分

大家知道，一份標準的度題，都是由三大塊組成，即基礎題、中檔題和難題。鑒于此，我們在組織復習過程中，采用分層 指導的方法，即根據學生的成績、學科素質，將學生分成上中下三個不同層次，制定不同要求，按不同要求來指導學生復習。首先，狠抓基礎，要求各層學生一定要把基礎知識學得扎實，達到人人過關，為此，以基礎知識為專項訓練題練習過幾十次。其次，規定下層學生以保基礎為首要任務，然后是掌握教材里的中檔題解題規則，而且還要善于運用這些規則來解教材外的中檔題 目，同時要求他們掌握教材里難解題規則；對成績好好、素質優 良的學生，要求他們在順利通過基礎、中檔題關的前提下，不僅要掌握教材里的難題解題規則，而且還要善于運用這些解題規則 來解決教材以外的難題，以爭取高分。

總之，必須要理論與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，才能與新課程、學生的發展共同成長。本人相信自己有信心、有能力勝任本學期的教學和總復習，并在育人和中考中取得驕人的業績。

【參考文獻】

[1].陳小芳.淺談優化初三英語復習教學策略[J].新課程學習，2012，（04）：56-57.

[2].時慧芬.準確，使用，高效——關于初三英語中考復習課教學策略[J].2010，（10）：69-70.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區市橋星海中學）