如何讓學生主動提問

低年級小班化英語教學主要是激發學生學習英語的興趣，課堂教學也是側重于學生對語言的模范。但是如果一味的模仿往往使學生失去了想象力和主動性。那么怎樣才能改變現狀讓學生在模仿的基礎上主動提問呢？以下是我在英語教學中的一些體會和做法。

一、改變課桌的擺放

課桌的擺放是一個長期以來被人忽視的環境因素，而小班教學，教師可根據不同的教學內容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學有機的結合起來，如：

小組圍坐式：既可以增加生生交往密度，又培養學生間合作意識；

秧田式：測查時不受外界干擾，成績比較真實；

圓桌式：既有利于集體討論，又能培養學生闡述個人觀點的能力和勇敢的精神；

排隊式：輔助學科教學；

“U”字形：適合于口語交際課和游戲法教學；

而在平時的課堂教學中如果想讓學生更加積極主動我們一般把座位排列成“U”字形：適合于口語交際課和游戲法教學，使學生能更加主動的和老師交流，縮小了師生的空間距離，實際也縮短了師生間的心理距離，有利于學生的主動發問。

二、鼓勵學生大膽的說，并適當的模仿

學英語教學的重要任務之一是培養小學生會聽、會說的能力。作為小班的英語教師，要努力培養學生的口語交際能力，在課堂上教師要鼓勵學生敢說。因為培養學生敢說的品質是提高語言交往質量的前提。培養學生說的品質，首先要創設寬松、民主、和諧的教學氛圍。小學生活潑好動，好奇心強，表現欲強，善于模仿樂于參與。利用小班化教學的特點，教師更能根據他們生理、心理特點和認知發展水平，給他們營造一種輕松的學習環境。設計形式多樣、生動、活潑的活動，鼓勵他們大膽開口，讓他感受學習英語的樂趣，減輕他們的心理壓力。當學生說錯時不要打斷學生可以等學生說完再加以糾正，當學生遇到不會說的事物有時用中文也是可以的。小班學生人數少，每個學生在課堂上發言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著的提高。在這樣活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養學生的思維能力，提高學生的口頭表達能力。因此，教師在設計課堂教學結構時，要優先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得以充分的發揮，實現基礎知識，基本技能明顯高于大班，讓小班的優勢得以充分地發揮。

三、選擇接近生活的拓展材料，讓學生在老師的啟發下，有問可提

我們在學習到上海牛津2BUnit 1 Farm animals時，本課中學到了What do you hear？書上的語言材料大多是farm animals的叫聲，可是城市的孩子是很少有機會聽到的，他們聽到的更多的是馬路上的汽車等等交通工具的聲音，那么我們就出示了很多馬上的圖片，這樣熟悉的的生活場景，讓學生自然就會提出：What do you hear on the road？這樣的問題。再接著我又出示了辦公室，還有操場等的圖片，這樣學生也就發出了“What do you hear in the office？What do you hear in the playground？”老師適當的引導和啟發可以拓展學生的思維，變的有問可提。

四、注重多樣化的教學評價，激勵學生主體性發揮

新課程提倡對學生的評價要多元化，要著眼于每一位學生的發展，注重學生獨立的、創造性性格的養成。在英語主體性教學中，應從多方位，多角度對教學進行評價，可采用教師評價和學生評價相結合，試卷測試與能力測試相結合，總結性測試和階段性測試相結合，拿教師評價來說，它是老師對學生的學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度，學習信心，學習方法，學習效果等的評價。要改變單一的評價方式，可采用獎勵小紅星，“Good， better， best” 等的評價方式。在教學活動中，對于來自學生的反饋的信息，教師的評價應以發展性，激勵性和理解性為原則，教學評價要注意學生的個體差異性，根據學生的個性差異和認知水平確定不同層次的評價標準，以鼓勵和表揚為主，使每一個人都能體驗到成功的喜悅。因此在課堂用語中，我經常運用：Well done！So clever you are！Good job！So lovely！Congratulations！等，激勵學生的主體性發揮。在學生回答完問題或者提問后，老師要及時的給出評價，這樣更加能激發學生提問的積極性和熱情，當學生提問。如： what do you hear in the Office？時我舉起大拇指對學生說： It’s a good question， you are so smart。過了一會學生又問我What do you hear on the playground？這次我沒有回答他的問題，我對他說：you can ask your classmate after class。把學生的注意力繼續拉回到課堂上來。

五、加強與家長的合作讓學生在家長的幫助下查找資料，豐富自己的語言儲備量，學會自己解決問題

學生善于提問是每個老師所希望的，可是我經常也會遇到這樣的問題，即學生提的問題太多，我沒有時間去一一幫助他們解決問題，但是低年級孩子年紀比較小有時候沒法獨立解決遇到的問題，這時候我們就要尋求家長的幫助，讓孩子在家長的幫助下來解決問題。比如學生問我除了tiger lion等等外還有哪些wild animals。我就讓他回家在爸爸媽媽的幫助下查找以下資料下周來告訴其他小朋友。這樣的方法既保持了學生學習的學習熱情又加強了孩子和家長間的溝通。

以上就是我在日常小班化英語教學中的一些做法，希望通過這樣的做法使低年級的孩子更加喜愛英語，更加積極主動的在課堂上提問，充分發揮學生的主動性。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校）