淺談思品課教學的“生活化”

【摘 要】在思品課教學中實踐生活化教學，就是要依托學生生活，挖掘生活資源，在激發學生情感的基礎上，創設有教育意義的生活情境，拓展教育渠道，利用各種教育資源，使學生在思品教學中，明理導行，培養學生良好的道德行為習慣。

【關鍵詞】思品課；教學；生活化

注重教學與現實生活的密切聯系是新課程的基本理念之一。思品課教學“生活化”著眼于回歸真實的生活，優化思品課的課堂教學，將激情、明理、導行各個環節置于真實的生活之中，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生在生活中提高道德認識，形成良好的道德行為習慣。

一、依托生活，激發情感

情感的溝通是心靈的橋梁，教育教學只有在情感上打動學生的心，才能引起他們的理性思考。沒有感情的說教，再好的理論也不能真正為學生所接受。若要在情感上打動學生，就必須依托真實的生活事件，挖掘最豐富的生活資源，選取學生關注的話題，開發和利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，開發和利用生活中的課程資源。利用多種形式調動學生的積極性、主動性，通過與學生展開豐富的交往活動，使學生消除心理屏障，打開心扉，主動接受教育。

在動之以情的基礎上，曉之以理。在融洽而平等的交流中通過擺事實、講道理啟發引導學生，使其提高認識，自覺指導自己的行動。堅持將情和理有機結合起來，以情為先導，以理促升華。“做到情中有理，理中含情，情理交融，以熱情點燃學生的生命，用哲理啟迪學生的智慧。”只有這樣，才能增強教育吸引力、說服力和感染力，使教師與學生在民主融洽的氛圍中獲得“雙贏”的效果。

二、聯系生活，創設情境

在思品課教學實踐生活化教學過程中，要開發生活資源，創設真正“源于生活”的教學情境。要使教學情境真正“源于生活”，要著力于以下幾點：

1.生活情境易于體驗

教學情境的設置要貼近學生生活，再現生活，就對教師創設情境提出了較高的要求。教師要放下姿態，“俯下身來”站在學生的視角上關注他們的生活，以學生的眼光去發現問題，尊重他們的身心發育特點，不回避他們生活中遇到的困惑與煩惱，挖掘真正符合學生思維方式和思維過程的生活素材；教師要與時俱進，“跟上節拍”了解學生因社會生活變化而帶來道德認知和判斷需求，使思品課教學與學生的現實生活貫通，真正切合學生的內在需求，走進學生的真實生活，豐富學生的情緒體驗。

2.生活情境富有意義

挖掘學生生活中有教育意義的情境。教師對于教學情境的設置要“精挑細選”，多挑選能夠讓學生有積極生活體驗的情境，過有意義的學習生活，避免過多負面消極情境對學生的影響。

3.生活情境再次加工

生活情境的再現是簡單的“重現生活”，教師按照學生的特點及教學時間的安排做一定的加工改造，使之能賦予學生已有經驗。這樣，我們的教學才能真正走進學生的心靈，反映學生的心聲，這樣才能進一步增強思想品德教育的針對性、實效性和主動性。

三、拓展生活，豐富形式

1.拓展教育空間，注重滲透教育

滲透到各門學科的教學中，倡導并要求各門課程承擔思想教育的任務與職責，形成課堂教學全方位的育人格局；滲透到學校環境和校風校紀中。校園環境是學生接受品性教育的“隱性課程”，良好的環境對塑造學生的品格具有不可忽視的作用。應著力從學校的硬環境即校園建筑特色設計、公共場所的文化設計和學生住宿環境的人文設計等和學校的軟環境即學校傳統、課堂教學、教職工的思想品行、學校舉辦的各種活動等入手，讓學生受到教育和熏陶；滲透到日常教育教學管理的各個環節中。

2.拓展教育渠道，挖掘教育資源

充分調動家庭、社區等各種社會資源的隱形教育導向作用，構建學校、家庭、社會三結合教育網絡。學校要探索建立與家庭聯系溝通的機制，與家長相互配合。加大家校溝通力度，提倡教師通過家訪、電話聯系、面談、家校聯系本、短信等多種形式與家長溝通。學校可組織學生走進社區，開展各種參觀、訪問、調查活動，感受生活。與此同時，利用好網絡資源。開辟形式多樣的網上教學、推動校園文化網上行活動；加強校園網建設，對熱點、難點問題，在網上開展討論，對學生進行正面引導；通過微信、微博、貼吧、QQ空間、個人主頁等，及時、準確地把握學生的思想動態；通過電子郵件、BBS等各種溝通方式，充分發揮網絡的交互作用，淡化教育者和受教育者的身份界限，增強教育的親和力等等。

四、引導生活，內化行為

古人云：“履，德之基也。”孔子說：“君子恥其言而過其行”“君子欲訥于言而敏于行。”道德不僅來源于實踐，更貴在實行，需要在實踐中得以不斷發展和完善。培養學生良好的道德行為習慣，這是思想品德教育所要達到的最終目的。學校既重視課堂道德教育，又注重實踐教育、體驗教育、養成教育。在引導青少年學習道德知識的同時，大力開展各種道德養成的實踐活動，培育學生踐行道德的自覺精神，使他們把道德規范真正內化為品質和習慣。例如：因地制宜，積極開展各種富有趣味性的課外探究辯論活動、課外興趣小組活動和公益性勞動。在新授七年級下冊《不以規矩 難成方圓》時，可引導學生講故事、舉事例、談感想，例舉他們親眼所見、親耳所聞的不講規則秩序帶來的危害。選取生活中的一些典型現象圍繞“中國式過馬路”的問題展開討論辨析，讓學生暢所欲言。

力所能及的提供各種機會，組織、引導學生由小課堂走向社會大課堂，積極參加各種課外活動和社會實踐，把教學活動置于學生熟悉的生活情境中，強化了主題意識、生活意識，激發學生學會主動參與實踐的熱情，從而促使道德認識向道德行為轉化。

【參考文獻】

[1]張寶君.淺談高校思想政治教育方法創新的若干問題[J].現代教育科學，2002（7）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區東山莫厘中學）