將實驗教學(xué)引入本科生文化素質(zhì)教育課程的嘗試

【摘 要】通過文化素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，嘗試將實驗教學(xué)引入本科生文化素質(zhì)教育課程中，將課堂上學(xué)到的陶瓷鑒賞及陶藝知識融入實驗教學(xué)，形成有效的文化素質(zhì)教育的構(gòu)架，使知識內(nèi)化，陶冶學(xué)生的情操，從而促進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育水平有效提升。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 文化素質(zhì)教育課程 改革與建設(shè)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0014-02

隨著科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人類社會已跨入了一個嶄新的時代，全球化的經(jīng)濟(jì)、高度信息化的社會、科學(xué)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，迫切需要一大批高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

大學(xué)生除了應(yīng)該具備所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該在文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域有豐富的知識，使學(xué)生在知識、能力、品德、個性、情感等方面全面發(fā)展。建立正確的世界觀和人生觀，具有崇高的思想情操和社會責(zé)任感。世界各國的高等教育已經(jīng)把培養(yǎng)和提高人的整體素質(zhì)作為重要內(nèi)容。

1995年我國明確提出了加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，并在全國52所高校進(jìn)行了試點。1998年4月教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，成立了全國高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會，建立了國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。

經(jīng)過十多年的探索和實踐，文化素質(zhì)教育的開展取得了豐碩的成果，但仍存在著許多不足，如缺乏必要的文化素質(zhì)教育教材和配套設(shè)施，沒有建立完整的教學(xué)實踐體系等等。由此可見，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，除了要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念以外，還需要有相應(yīng)的理論體系作為支撐，從而建立一套完整的文化素質(zhì)教育實踐模式。

目前大學(xué)教育存在一個不能回避的事實，就是大學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，造成這種情況的原因有兩個：一是高等教育界對實踐教學(xué)重視不夠，即理論教學(xué)與實踐教學(xué)不配套，各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系；其二，實踐教學(xué)體系的建立未能遵循大學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時嚴(yán)重不足。

目前高校對大學(xué)生文化素質(zhì)教育僅僅停留在課堂教學(xué)上，將實驗教學(xué)引入本科生文化素質(zhì)教育課程中，是一種新的嘗試，特別是對綜合性大學(xué)的文科學(xué)生來說，實驗教學(xué)對他們是一個難得的鍛煉機(jī)會。

一 大學(xué)生文化素質(zhì)教育的基本實踐模式

筆者根據(jù)文化素質(zhì)教育特點結(jié)合高等教育客觀規(guī)律，結(jié)合多年開設(shè)文化素質(zhì)教育課程的實踐經(jīng)驗，提出“課堂教學(xué)——環(huán)境熏陶——實驗教學(xué)”結(jié)合的文化素質(zhì)教育實踐模式，其主要內(nèi)容包含三個方面：

1.以課堂教學(xué)為主

針對全校不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程背景，充分考慮各學(xué)科之間的差異性、適應(yīng)性等特點，建立新的課堂教學(xué)體系，該體系培養(yǎng)出來的大學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、多向的興趣選擇、豐厚的文化底蘊。這是開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

文化素質(zhì)教育課程的開設(shè)，可以按照文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)、應(yīng)用技術(shù)等類別，設(shè)置成若干個教學(xué)課程模塊。大學(xué)生根據(jù)自己的個人特長以及興趣愛好自由選修，但必須在大學(xué)生的培養(yǎng)計劃中明確規(guī)定，學(xué)生選修一定學(xué)分的文化素質(zhì)教育課程。

2.文化環(huán)境熏陶

大學(xué)生文化素質(zhì)的提高，需要一個好的文化環(huán)境，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，這種氛圍會給置身其中的大學(xué)生積極向上的正能量，深刻的感染與熏陶，催人奮進(jìn)。大學(xué)成為一個陶冶人的烘爐，培養(yǎng)的學(xué)生才能具有高的文化品位。

利用學(xué)校的現(xiàn)有文化資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，對照實物講解古陶瓷收藏的相關(guān)知識，在這樣一個高品位的文化環(huán)境中，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中得到陶冶，使他們的文化品位、文化素質(zhì)得到全面提高。

3.實踐教學(xué)

素質(zhì)是以人的自然屬性為基本，通過后天接受的教育、環(huán)境的熏陶，以及參與各種實踐活動而形成的基本品質(zhì)。個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質(zhì)的差異，知識傳授和環(huán)境熏陶，以及實踐中體驗、感受和領(lǐng)悟，可以使人的素質(zhì)得到升華。

陶藝實驗的開展為學(xué)生提供施展才華的平臺，鼓勵學(xué)生在教學(xué)實驗中進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作、特長展示等，使學(xué)生在不斷實踐創(chuàng)新中將學(xué)到的古陶瓷相關(guān)知識內(nèi)化和升華為自身的素質(zhì)。

大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合才能使它們相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，共同提高大學(xué)生的文化素質(zhì)。

二 實驗教學(xué)引入文化素質(zhì)教育課程

目前文化素質(zhì)教育的教學(xué)以教師課堂講授為主，學(xué)生只是被動接收，缺少獨立探索和實踐的空間，學(xué)習(xí)缺乏主動性，形成一種惰性心理。

基于這種教學(xué)模式，提出將實驗教學(xué)引入文化素質(zhì)教育課程的創(chuàng)新模式，特別對于實踐機(jī)會較少的非工科類學(xué)生，這樣的模式有利于提高他們的實際動手能力。實驗教學(xué)具有實踐性的特點，自由度大、時間靈活、渠道廣泛，能夠在文化素質(zhì)教育方面發(fā)揮較大作用。

從“知識、能力、創(chuàng)新”著手，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力與動手能力為重點，利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗室資源，將實驗教學(xué)引入本科生文化素質(zhì)教育課程，強(qiáng)化本科生（特別是非工科類學(xué)生）在學(xué)校實踐教學(xué)過程中的參與，培養(yǎng)適合社會需求、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力的人才。

筆者在六年的文化素質(zhì)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《陶瓷鑒賞與陶藝》課程中的陶瓷制備工藝很感興趣，但在學(xué)校的文化素質(zhì)課程設(shè)置中，沒有引入實驗環(huán)節(jié)，只能將學(xué)生介紹到校外合作單位進(jìn)行實驗。特別針對非工科學(xué)生，大學(xué)學(xué)習(xí)期間，很少有機(jī)會接觸到工科試驗，希望通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解陶瓷制備的基本工藝過程。

專業(yè)實驗室現(xiàn)有的陶藝實驗設(shè)備，除了開設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)實驗外，其他時間設(shè)備均閑置，對《陶瓷鑒賞與陶藝》課程的學(xué)生開設(shè)實驗課，可提高設(shè)備的利用率。

組織學(xué)生分批次進(jìn)行實驗，每個同學(xué)獨立完成一件陶藝作品。通過實驗，掌握陶瓷原料的制備、成型工藝、燒成工藝、陶瓷的裝飾。

學(xué)生可以利用自己的詩詞、書法、繪畫等特長進(jìn)行陶瓷的后期裝飾，通過評比，對優(yōu)秀作品進(jìn)行獎勵。

學(xué)生可在實驗過程中，將課堂上學(xué)到的陶瓷鑒賞知識融入實驗教學(xué)，使知識內(nèi)化，陶冶學(xué)生的情操。

把課堂教學(xué)與實驗技能、科學(xué)的思維方式結(jié)合起來，可促進(jìn)學(xué)生把學(xué)到的人文知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)教育，從而塑造他們的人文精神和高品位的文化氣質(zhì)。

通過實驗教學(xué)，使大學(xué)生在濃厚的藝術(shù)審美熏陶下，獲得更全面豐富的文化知識，使他們在人文精神的塑造下，獲得更加健全的價值觀和人生觀，在獲得科學(xué)知識、生活技能的同時，具有健康的道德心態(tài)、高尚的氣質(zhì)，達(dá)到文化素質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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[2]李群英.對文化素質(zhì)教育課程改革與建設(shè)的認(rèn)識與思考[J].高教論壇，2008（1）

〔責(zé)任編輯：李爽〕