大學生參與高職教學管理模式探究

【摘 要】近年來，鼓勵大學生參與高職教學管理是高等教育管理發展的一大趨勢。大學生參與高職教學管理有利于提高教育教學質量，發揮大學生的主體意識，滿足大學生作為消費者的權益。“民主課堂”教學模式、學評教活動、教學信息員制度是實現大學生參與高職教學管理的主要模式。通過大學生參與教學管理，能體現“以人為本”的教育宗旨，促進高職教育教學質量的提高和大學生素質的全面發展，有利于教學管理目標的達成。

【關鍵詞】高職教學管理 大學生參與 主要模式

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0017-02

一 引言

近年來，隨著大學的擴招，高等教育從精英教育向大眾化教育階段的過渡，從招生學校和招生人數看，高職教育已占高等教育的半壁江山，高職教育教學質量面臨巨大的挑戰，已受到社會各界的關注。大學生對高職課堂教學以及教學改革的感受和評價日益受到重視，大學生作為教學主體更多地參與到了教學管理之中。

二 大學生參與高職教學管理的意義

在市場化條件下，高職院校與學生的關系日益成為“服務者與消費者”的關系。大學生作為消費者，有權根據自己的需要選擇課程、教師及學習進度。大學生參與教學管理不僅有利于教師不斷改進教學質量，實現教學相長，還可以增加大學生對學校的認同感、歸屬感和滿意度，對他們在學業、人生觀和價值觀等方面的發展會產生積極的影響。

1.有利于教學質量的提高

教師授課質量不高大致有兩種原因：一是資深教師未盡其職；二是青年教師缺乏教學經驗。學生是課堂教學的直接感受者和受益者，教師授課質量的好壞，學生是最有話語權的。讓大學生直接參與到課堂教學質量的評價中，不僅可以改善資深教師教學的責任感，而且對青年教師來說既是一種壓力，也是一種動力。如果教師的評分低，則會促使他們深刻反省自己的課堂教學情況，彌補不足；如果評分略勝一籌，教師就會感覺自己實現了應有的價值，從而使其教學時更有動力。所以，通過大學生評教活動，讓大學生參與教學管理，把他們對教學的真實感受反饋出來，可以提高教師的教學責任感，使教師時刻認識到要以學生的利益為中心，不斷改進教學效果，實現教學相長。

2.有利于發揮大學生的主體意識，從而更好地實現學校的管理目標

大學生的潛能是無窮的，如果管理者引導正確，他們可以發揮出相當高的想象力和創造力。在怎樣創設合理的教學情境、怎樣達到最理想的教學效果、怎樣才是最融洽的師生關系方面，大學生都有自己獨到的見解。讓大學生參與高職教學管理，還可增加大學生對教學目的、教學內容和教學決策的熟悉度和認可度，從而增強學習的主動性和積極性，也可以使大學生更好地理解教學管理制度的形成過程和價值取向，更好地理解和支持教學管理者的意圖，從而易于達成教學目標，實現上下意見協調一致，保證教學管理信息渠道暢通。

3.有利于滿足大學生作為消費者的權益

目前，大學生在很大程度上是自費讀大學的，對于就讀哪所高職院校，學生及其家長有自己選擇的權利。各高職院校只有用提高教學質量來吸引大學生這個消費者群體，才能在競爭中立于不敗之地。在教學過程中，應該賦予大學生必要的參與教學管理的權利，讓大學生在一定范圍內參與教學管理工作，凡是與大學生有密切利益關系的重大決策應該吸引大學生參與，才能真正滿足大學生這個消費者群體的需求，才能保護大學生作為消費者的權益，增加大學生對學校的認同感、歸屬感和滿意度，對他們在學業、價值觀和人生觀等方面的發展也會產生積極的影響。

三 大學生參與高職教學管理的模式

教學管理是高等職業技術學院管理的核心，提高教學質量是高職教學永恒的話題。積極探索大學生參與教學管理的模式，充分發揮大學生參與教學管理的積極性，體現“以生為本”的宗旨，具有深遠的意義。

1.“民主課堂”教學模式是大學生參與教學管理的具體體現

“民主課堂”就是要創設一個最佳的授課和學習環境，師生之間為了共同的學習目標而自由平等的討論和交流，共同參與課堂教學。它是對傳統的“教師專制”課堂的否定，是促進學生自主發展和構建良好師生關系的需要，對學生成長和人才的培養有著積極的意義。教師作為構建民主課堂的主導者，不僅需要具備一定的民主素養，而且需要一定的領導藝術和領導策略。教師應徹底改變觀念，充分尊重大學生獨特的見解和個人的愛好興趣，淡化傳統的教師權威意識，敢于打破循規蹈矩的模式。民主的課堂必須體現在對大學生人格的尊重上，讓大學生能切實感到個體的存在，個體意識能得到充分體現，個人的潛能得到充分的發揮，個人的情感能自然地融入到課堂當中。大學生學習的過程是接受新知識的過程，是通過大學生自己的感覺、判斷、思維等各種手段整合知識的過程。教師作為課堂教學的主導力量，必須想盡一切辦法和手段來充分調動大學生適應課堂的能力，使課堂充滿民主的氣氛，使學生的精神處于松弛的狀態，這樣思維才能達到最活躍的境界，課堂教學效率就會事半功倍。

2.學評教活動是大學生參與教學管理的一種直接的評價活動

教學評價是依據教學目標對教學過程和教學效果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。根據學生反饋的信息，教學評價為教師提高教學質量，為教學評估和決策提供資料、數據和標準。目前，很多高職院校都利用學評教軟件系統，在每學期期末考試前兩周，要求全校學生通過自己的賬號、密碼登錄進入校園網學評教系統，對每位任課教師從教學態度、教學水平、教學內容和教學效果等方面進行評分，學評教系統將為每位老師所上的該門課程生成總分。學生如果無故不參加評教，在系統內將無法查到本人期末考試成績。

學生是教學過程的主體和教學活動的直接參與者，對教師的教學有著切身的體會和感受，對教學質量和教學效果最有發言權，他們對師生關系是否良好、教學目標是否達成、學習環境是否輕松和諧等問題的評價比較客觀真實。學生與教師接觸的時間相對于其他聽課教師要長，對教師的教學水平、教學方法和整個教學動態都更熟悉。學生評價在一定程度上比其他突然出現的聽課人員的評價要更全面和客觀。因此，大學生參與評教活動可以說是最直接、最生動和最有說服力的評估，通過大學生評教反饋的信息，教學管理部門能較全面地了解掌握教師的教學質量和水平，及時發現優缺點，從而有利于教學管理部門采取有效的措施來加強監控和管理，提高教學質量。這就大大減少了教師教學評價的誤差率，提高了評價的效度和信度。學評教目前在很多高職院校都已成為一種制度，且這種評價往往與教師的年終考核和晉升職稱掛鉤。

當然，學評教也存在一些問題。比如，少部分學生只是當做一項任務來完成，不從幫助老師提出意見和建議以提高教學質量的角度來做這項工作，這在一定程度上影響學校教學管理部門對教師教學過程和學生學習效果真實情況的了解和掌握。鑒于此，學校應加大宣傳力度，讓學生知道，學生客觀評教將有助于學校教學管理部門督促教師改進教學方法、提高教學質量，要讓學生知道最終受益的還是學生群體本身。

3.教學信息員制度能加快對一線教學信息的收集和反饋

教學信息員制度指通過教學信息員在教學過程中定期填寫《教學信息反饋表》，真實地反映教師課堂教學的教學態度、教學水平和教學效果，真誠地表達對任課教師的評價意見和改進教學的建議，積極為提高課堂教學質量獻言獻策。

教學信息員一般由各院（系）學習部長和各班學習委員組成，可以每學年聘任一次。其工作職責是：平時上課要注意觀察和感受各門課程任課教師的教學水平、教學質量、教學效果和教學態度，布置和批改作業的情況，學生的學習態度和學風問題，以及對學校教育教學方面提出一些合理化的意見和建議。教學信息員是教學管理部門、教師和學生之間溝通的橋梁和紐帶，可以深入教學第一線采集和反饋教學信息，作為教與學溝通的有效載體，信息員所提供的第一手教學信息和教學動態，可以為加強教學管理，促進教學管理部門采取有效措施提供參考，能拓寬信息獲取的真實程度，加快信息反饋速度，使管理者能在較短時間內掌握教學運行狀況，為教育決策科學化和廣泛征詢學生意見開辟一個良好的直通渠道。信息員由于直接參與教學管理工作，可以培養學生自我管理和自我教育的能動性。實踐證明，絕大部分信息員通過參與教學管理，都能支持學校的教學決策和教學管理制度，在很大程度上還能帶動其他學生積極提出合理的意見和建議，為學校和學生個人的發展積極獻言獻策。

2012年11月，筆者通過對某一高職院校大學生評教的方式進行調查發現，該院督導室分別從經管系、船建系、機電系和電子系四個系2011級和2012級，共84個教學班級選中了102個教學信息員。信息員集中收集教學信息主要是在期中教學檢查期間進行的。歷時4個星期，前3個星期每班教學信息員在本班各抽1名表現優良、要求進步的學生參加評教活動，對每位任課教師的每門課給出評價，最后一周再讓信息員收集自己所在班級全體班干部對該班每一位任課教師任課情況的集體評議。調查發現，信息員收集的信息和督導室對每位教師的課堂聽課效果基本一致，而且學生還提出了一些很好的、可行的、建設性的意見和建議，為學校下一步工作的改進和開展提供了方向性的指導。

當然，大學生教學信息員制度也存在一定的問題。因為教學信息員的主要任務是學習，收集和反饋信息畢竟是在課余時間，而且是自愿參加，缺乏組織制度和激勵機制，在一定程度上會存在認識不到位、工作不主動的情況。所以，在工作中應加大宣傳力度，改變信息員的聘用方式，加強對信息員的培訓，不斷提高信息員的素質，加強信息員制度建設，對優秀的教學信息員給予獎勵，充分調動學生參與教學管理的積極性。

4.通過其他形式收集教學信息第一手材料

讓大學生參與高職教學管理，形式應該是多種多樣的，可以通過公開設意見箱或電子郵箱，接納學生對教學方面的意見，并對投稿學生的意見給予明確的答復，根據學生反饋的教學信息，每周或每月組織教師開一次教學研討會，總結學生的意見或建議，制定相應的教學方案和激勵機制，滿足大眾學生的合理要求。通過定期組織學生座談會，了解學生對教育教學的看法和意見，加大對學生參與課堂教學評價的宣傳力度，讓學生深入了解參與課堂教學評價的意義，營造良好的氛圍。通過多渠道全方位地讓學生參與教學管理，學生和教師的主體性在教學中才能得到充分發揮，從而構建起真正有利于學生學習和成長的民主教學環境。

四 結束語

綜上所述，大學生參與教學管理是可行的，大學生是有能力參與教學管理的。它可以增進管理者、教師和學生之間的交流和溝通，克服信息不對稱現象的發生。通過這種管理形式，管理者和教師可以及時掌握教學動態，從而采取積極有效的措施進行改革，使教學更好地為學生服務，體現“以生為本”的理念，增強大學生的“主人翁”意識，有力地促進教學質量的提高。同時也要看到，大學生由于受時間、經驗和精力的限制，教學管理人員在動員學生參與教學管理的內容和范圍上需慎重考慮。凡是與學生利益密切相關、學生又有參與愿望和參與能力的事情應鼓勵學生積極參與，有關學校長遠利益的決策與在校學生利益又不甚密切、學生不會花太多注意力去關心的事務，也就沒有必要參與。

參考文獻

[1]李寶樹、李樹杰.國內外大學生參與教學管理研究評述[J].長春工業大學學報（高教研究版），2011

[2]沈美娟.論大學生參與教學管理的理論與實務——以江南大學為例[D].同濟大學經濟與管理學院，2008

〔責任編輯：李爽〕