關于討論式教學的思考

【摘 要】討論是教學過程中常見的教學手段之一。本文探討了討論式教學的地位、實施討論式教學的前提以及可采用的形式，希冀以此對這一教學手段有更深入的探討。

【關鍵詞】討論式教學 地位 實施 形式 前提

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0027-02

課堂教學過程中，如何激發學生的學習積極性和主動性，增強教學效果，提升教學質量一直是我們追求的目標。本文結合自己的課堂實踐，著重談談在現有條件下，將討論式教學方法應用于教學中的體會。

一 討論式教學的教育學地位

討論是教學過程中常見的教學手段之一。教師為了實現特定的教學目標，設定需探討的問題，在教學過程中組織學生圍繞教師所設定的問題進行深入的探討，最終使學生在此基礎上獲得相應的知識，從而達到發展智力的教學方法，在教育學上將其稱為討論式教學法。討論式教學的特點是調動學生的學習主動性、積極性，培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也特別提出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。”

1.學生的主體意識得以增強

培養和激發學生的學習積極性和主動性，使學生變被動學習為主動學習是每個教育者非常關注的教育節點。古今中外對這一節點的探索一直是教育學的重點之一，在這方面，討論式教學不失為一個極好的方式。在教師的引導下，學生圍繞所設定的教學目標發現問題，主動學習。通過學生之間、師生之間相互交流、共同探討、展示結果，使學生主動地獲取知識，提高能力。在此過程中學生得到了進行自我展現的時間和空間。師生及同學之間充分互動，相互交流與對話，學生既可以就所設定的問題發表自己的見解，也可以提出自己的疑問一起討論、爭辯。在自尊心、好勝心的驅使下，學生們必然會全身心地投入其中。這有利于調動學生的學習積極性、主動性、自覺性，從而發揮學生的主體作用，增強學生的主體意識，真正體現教師是主導、學生是主體，教材是主線的教學思想。

2.學生的合作與創新意識得以增強

當今社會發展對教育的要求是不僅要讓學生學會學習知識、學會創作，還要學會與人和睦相處，學會與人合作。從這一要求看，如何正確處理人與人之間的關系，具備集體主義精神，善于合作，精于合作實際上已經成為融入現代社會、成為對社會有用之人的基本素質。對此學校責無旁貸。而在討論式教學的準備過程中，學生所進行的調研、資料收集等活動無一不需要人際關系的支撐，也是在此過程中學生可以帶著更大的目的性去了解社會，關心社會。同時，學生是有目的地去準備，不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識，是在探索未知的過程中提升自己。這種提升實際上是借助了課堂討論的形式建立起交流的平臺，在思想火花的相互碰撞中啟迪自己的思維，學會贊美，學會批判，學會接受，學會包容，使學生通過討論的形式展現自我，認識自己的長處和短處，汲取他人的有益思想，從而不斷完善自己，使自己的個性得到和諧健康的發展。

二 討論式教學的前提

教育部從1999年12月起，將討論式教學正式列為全國教育科學規劃重點研究課題之一。至此之后，討論式教學在教學中被越來越多的運用。對于討論式教學而言，要真正發揮其作用，還必須處理好以下幾個方面的問題，這些問題處理的好壞，可以說是討論式教學能否成功的前提。

1.寬松和諧的氛圍

采用討論式教學方法時，有必要將教師與學生的相互關系進行新的定位。和講授式教學不同，這時的教師更多的不是進行課堂講授，而是進行教學活動的組織，激勵學生踴躍參與互動的全過程，幫助學生尋找其思想的火花，同時通過學生的參與拓寬對問題的解決思路。可以說，當教師擔當了討論的組織、激勵、引導等身份時，實際上已經形成了進行討論必不可少的寬松和諧的氛圍了。對學生而言，他們是通過積極參與謀求其主體地位；通過在群體討論中積極發表自己的看法，強化其在學生之間的競爭地位。當寬松和諧的氣氛形成時，討論已邁出了成功的第一步了。

2.充分周密的準備

對于討論的準備，可從教師和學生兩個方面進行。對教師而言，在決定進行討論式教學后就要開始細致地準備了。首先，要對學生現有的知識儲備、語言表達能力、團隊合作精神等做到心中有數，在此基礎上確定教學的重點與難點，明確通過討論要達到的教學目的。通常情況下，教學目的或者說教學目標應該包括知識目標、能力目標、情感價值觀目標。通過討論，使學生獲得應有的知識，提高自身的能力，培養正確的情感與價值觀。完成這些工作后就要擬定合適的討論題目，設計出討論的方案，論題應緊密圍繞教學內容、貼近學生實際，選擇難易程度適中、學生有話可說，并能引起探討的相關話題。在確定了論題之后，還要向學生提供與論題相關的知識背景與事實背景，制定出相應的討論規則，使討論能有序進行。同時教師也要充分考慮學生在討論過程中可能提出并引起激烈爭論的觀點、疑問，做好預案，避免被動。對學生而言，則需要深入閱讀教材和教師提供的知識與事實背景材料，深入思考，提出自己的觀點，同時對自己感到困惑的問題進行梳理，留待討論時與他人進行交流。

3.積極投入的參與

在有了比較充分的準備之后就要進入到具體討論的實施過程了。討論的進行應是在教師的指導之下的全體學生共同參與的教學活動。因為是全體學生共同參與，所以要注意把握全局，通常情況下可能會有短暫的沉默時間，沉默是學生在準備就一個復雜問題發言之前整理自己思路的一個明顯標記。這是大家進入狀態的開始，這時教師可以把討論的論題向學生進行進一步的分析，逐步調動學生進入狀態。特別需要注意的是在討論開始之際，教師不能對論題提出結論性的表述，否則會對學生的情緒產生極大的影響。因為在討論開始后教師最大的作用就是掌控現場，公平地給每個想要發言的學生創造表達意愿的機會，要冷靜地傾聽各種聲音而不能有偏向，哪怕你并不贊同發言學生的言論。在此過程中要使討論緊緊圍繞論題展開，防止離題太遠。當然，如果在討論中出現帶有明顯政治錯誤的言論也要予以必要的回應。一般來說，學生由于生理及心理發展的差異以及社會生活經驗的局限，在討論中最常見的是以偏概全，只見樹木不見森林，分不清事物發展的主流與支流，對問題的分析從感性上闡述的多而較少做理性的分析，因此對問題往往做偏激的界定。這些都不以為奇，需要的是教師在學生暢所欲言之后對討論過程中提出的問題要及時給予正確的引導，這種引導必須是建立在擺事實講道理的基礎之上，而不是建立在教師的權威之上。對學生在討論中提出的過于尖銳的問題還可以在課后和學生單獨交換意見。總之，既然是討論就必須堅持暢所欲言，言者無罪，以理服人，最終統一思想，完成討論所設定的教學目的。

三 討論式教學的形式

討論式教學在實際運作中的具體形式有許多，在達到教學目的的前提下，一般的選擇有：

1.小組式討論

即學生以小組的形式先對論題進行討論，并得出較一致的意見，然后小組推選代表將討論意見進行班級陳述。

2.辯論式討論

即論題設定相對立的結論，將學生分解成正、反方及聽眾三部分，討論通過正方和反方的辯論進行，教師在此過程中以主持人或協調者的角色出現，正反方的學生要對本方觀點進行全面論證，聽眾則可自由發言。

3.任務式討論

即教師針對教材所涉及的相關教學內容提出問題要求學生解答。學生在解答過程可以自由組合成課題小組對論題進行討論，尋找答案。各課題小組的研討成果再進行集中展示交流。

4.角色式討論

即將教學目標中所涉及的學生感興趣的話題提煉出來，讓學生從中選擇一個特定的角色，以此為出發點分析和解決論題，這種方式實際上可以看成是辯論式討論的另一種形式。

5.情境式討論

即有意識的創設特定的情境，運用音樂、畫面、圖表等列出論題展開討論。

四 討論式教學的實施

討論式教學的實施有四個程序：選題、準備、實施、總結。

1.選題

精心設計和選擇討論題目是教學成功的關鍵因素。好的選題是成功的前提。選題首先必須和教學內容緊密結合，同時還要和社會熱點相結合，論題的提出要能給學生提供一定的思維空間，保證有一定的思想自由度，使學生可從不同的角度、不同知識點出發進行思考，發表自己的看法。通常的選題應該是有一定爭議的對社會發展產生重大影響的事件、人物或社會熱點問題。總之，選題的設計要體現出科學性、趣味性、啟發性、教育性和可操作性等原則。

2.準備

細致、充分地準備是討論課能夠順利進行的保證。討論的準備如前所述由教師和學生共同進行。對于教師而言，除了必要的場地、教具、電教設備等硬件外，更重要的是對論題進行深入剖析，為論題提供相應的背景資料，要充分考慮到學生可能提出的各種觀點并提前做好解答的準備，必要時還可對掌控討論局面的技巧進行訓練。對于學生而言，就是結合教師提供的背景資料對論題進行分析，提煉自己的觀點，明確自己在討論中的角色。

3.實施

熱烈、理性的討論是討論課的主體。在討論過程中教師要做到有所為有所不為，對于討論的節奏給予充分的注意，充分調動學生參與討論的積極性和主動性，站在公正的立場上鼓勵學生暢所欲言，盡可能清晰地表達自己的觀點，總之，要在教師的主導作用與學生主體作用之間尋找到最佳結合點。

4.總結

總結是討論的升華。討論是手段，通過討論教師對學生所展示的各種觀點要及時進行去偽存真、去粗取精的提煉，在求同存異的基礎上尋找出大部分學生都認同的結論，使學生在思想的碰撞之后明辨是非，學會透過現象看本質，辯證地認識問題、分析問題、解決問題的方法，進一步提升自己的政治敏銳感和綜合素質。

教育學的基本觀點就是“教無定法”，正因如此，對討論式教學也沒有一定的不可改變的標準。因此，對討論這一教學形式應有選擇地使用，做好充分的準備工作，這樣才能知己知彼，充分運用討論的作用，升華思想政治理論課的教學效果。

參考文獻

[1]周劍雄等.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育研究學報，2008（4）：55～58

[2]劉保禾.討論式教學法在思想政治課教學中的作用與實踐[J].華東交通大學學報，2006（12）：199～200

〔責任編輯：李爽〕