EDA課程教學(xué)反思與研究

【摘 要】EDA技術(shù)被廣泛應(yīng)用到電子技術(shù)各領(lǐng)域，越來(lái)越多的高職院校都開(kāi)設(shè)了《EDA技術(shù)》課程，本文結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，反思傳統(tǒng)EDA課程教學(xué)模式的特點(diǎn)和不足，提出了本課程在教學(xué)、實(shí)踐、考核等方面的改革思路。

【關(guān)鍵詞】高職 EDA技術(shù) 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0055-01

筆者從2003年以來(lái)一直擔(dān)任《EDA技術(shù)》課程的教學(xué)。2008年雖然課程組編寫了教材，重新設(shè)計(jì)了課程標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)方式基本沒(méi)有擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬，以“灌輸”為主的課堂教學(xué)方式，并沒(méi)有多少改觀。現(xiàn)就筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)前EDA課程教學(xué)的粗淺看法和認(rèn)識(shí)。

一 教學(xué)內(nèi)容

《EDA技術(shù)》是電子信息類專業(yè)的核心主干課程，它也是應(yīng)用電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微電子技術(shù)等專業(yè)課程。學(xué)生普遍存在畏難情緒，因此，在本課程的教學(xué)之初，就應(yīng)該明確目標(biāo)，合理把握緒論等內(nèi)容的介紹，使學(xué)生清楚學(xué)什么、怎么學(xué)等問(wèn)題。本課程偏重程序設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維，所開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目不應(yīng)是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性、封閉型的，因此，要不斷地更新項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

二 教學(xué)模式

目前的教學(xué)模式，一般先由教師集中進(jìn)行理論教學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，雖然加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，但理論和技能脫節(jié)，學(xué)生難以正確理解所學(xué)內(nèi)容。如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，并由此促進(jìn)抽象的理論、概念與實(shí)踐相結(jié)合？

一直以來(lái)，我在不斷地嘗試“行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，剛開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是遇到問(wèn)題和困難時(shí)，很多學(xué)生就放棄了。有時(shí)為了一些形式上的東西，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，這易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些基本的知識(shí)掌握不扎實(shí)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生成績(jī)不好，不是學(xué)不會(huì)而是不會(huì)學(xué)。只要教師予以充分正確的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，他們是有能力完成教學(xué)任務(wù)的。

三 教學(xué)方法

目前，我們?cè)谧鲩_(kāi)放型和創(chuàng)新型項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常采用小組討論、分組教學(xué)的方法。然而小組學(xué)習(xí)有利也有弊。這除了與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)外，主要是忽略了學(xué)生的個(gè)性、差異性。在學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生卻一言不發(fā)，做與上課無(wú)關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了學(xué)生合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)學(xué)生合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠、指導(dǎo)不夠。

四 學(xué)情分析

目前不少高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，很多學(xué)生沒(méi)有記課堂筆記的習(xí)慣，因此教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力，超出學(xué)生接受能力的教學(xué)是沒(méi)有意義的，會(huì)招致學(xué)生的厭惡與反感。久而久之，他們往往產(chǎn)生自卑心理或破罐子破摔的想法。

在教學(xué)中我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自信上進(jìn)的良好心態(tài)，還學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與發(fā)展的自由，努力培養(yǎng)提高學(xué)生的自信心和良好的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在自信中感受學(xué)習(xí)和生活的快樂(lè)。

五 教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)形式、教學(xué)手段受到教師的青睞，得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，PPT教學(xué)對(duì)提高課堂的教學(xué)效率、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有很大的幫助，但很容易變成另外一種形式的照本宣科。

對(duì)于較難理解的問(wèn)題，“粉筆+黑板”是最好的表述方式，具有其獨(dú)特的靈活性，同一內(nèi)容與不同授課對(duì)象交流，這種即興發(fā)揮的形式往往使師生均受益匪淺。當(dāng)然還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真、實(shí)物投影，增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，使課堂教學(xué)生氣勃勃，師生互動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果。

六 考核方式

本課程考核采用平時(shí)成績(jī)、理論考試和實(shí)踐考核相結(jié)合的“三位一體”方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。過(guò)程考核雖然制訂相配套的項(xiàng)目檢查單、學(xué)生評(píng)價(jià)表、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等文件和資料，但在實(shí)施過(guò)程中卻流于形式。另外，學(xué)生作業(yè)抄襲的情況也比較嚴(yán)重。因此，有必要建立基于雙閉環(huán)的基于能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生考評(píng)系統(tǒng)。多種考核方法相結(jié)合：過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力結(jié)合，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

七 融入情感教育，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

缺乏情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。只有老師真誠(chéng)的情感付出，才能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)；而學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)老師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，把更多的“情”和“愛(ài)”注入日常教育教學(xué)中。因此，營(yíng)造和諧的環(huán)境，讓教師與學(xué)生一起在情感上產(chǎn)生班集體的共振效應(yīng)，這不僅對(duì)教學(xué)工作起到積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生集體觀念和責(zé)任感的加強(qiáng)，為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才，也有著不可忽視的影響。

總之，要改變《EDA技術(shù)》教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容；豐富教學(xué)形式，合理運(yùn)用教學(xué)媒介；改革實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度；融入情感教育，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系；完善考核方式，不斷強(qiáng)化考核效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕