早期教育課程影響因素分析

【摘 要】當(dāng)前早教課程的設(shè)置存在諸多問(wèn)題，對(duì)早教課程的影響因素進(jìn)行分析具有重要意義。早教課程主要受到國(guó)際理論和經(jīng)營(yíng)模式、家長(zhǎng)的教育觀念以及幼兒三個(gè)因素的影響。其中，幼兒作為最重要的因素被早教機(jī)構(gòu)所忽略，主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒年齡、幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等方面的忽視。

【關(guān)鍵詞】早期教育 早教課程 影響因素

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0061-01

早期教育在我國(guó)經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程，早教的課程內(nèi)容從最初對(duì)嬰幼兒實(shí)施保育、提高智力為目的到逐漸注重幼兒的語(yǔ)言、創(chuàng)造性思維、社會(huì)交往能力的發(fā)展。雖然早教取得了豐碩的果實(shí)，但在實(shí)踐中，早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題。因此，對(duì)幼兒早教機(jī)構(gòu)課程影響因素進(jìn)行分析十分必要，利于我們更加清楚目前我國(guó)早教機(jī)構(gòu)課程存在的問(wèn)題，以便能更好地調(diào)整課程，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。筆者根據(jù)對(duì)已有文獻(xiàn)和各早教機(jī)構(gòu)招生宣傳單的分析，以及對(duì)部分早教機(jī)構(gòu)的走訪，歸納和分析有以下影響因素：

一 早教課程內(nèi)容跟“國(guó)際接軌”

我國(guó)早教機(jī)構(gòu)按經(jīng)營(yíng)類型來(lái)劃分，可分為綜合性早教機(jī)構(gòu)和特色早教機(jī)構(gòu)兩大類。綜合性早教機(jī)構(gòu)一般規(guī)模較大，硬件設(shè)施較完善。特色早教機(jī)構(gòu)以發(fā)展嬰幼兒的專項(xiàng)潛能為主。這兩種類型多采用加盟的方式進(jìn)行連鎖經(jīng)營(yíng)，加之我國(guó)早教起步晚，因此早教課程更容易受到國(guó)際理論和經(jīng)營(yíng)模式的影響。

目前的早教機(jī)構(gòu)水平參差不齊，大多打著“國(guó)際化”的旗號(hào)。據(jù)業(yè)內(nèi)知情人士透露，超過(guò)90%的所謂“國(guó)際化”早教機(jī)構(gòu)其實(shí)跟“國(guó)際”毫無(wú)關(guān)聯(lián)。之所以打國(guó)際牌，主要目的是迎合家長(zhǎng)對(duì)“國(guó)際”的崇拜心理以及信息不對(duì)稱的市場(chǎng)現(xiàn)狀。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代早教觀念及相關(guān)研究要早于我國(guó)數(shù)十年，但目前還沒(méi)有產(chǎn)生被廣泛認(rèn)可的權(quán)威機(jī)構(gòu)或龍頭企業(yè)。

二 家長(zhǎng)的觀念對(duì)學(xué)什么起關(guān)鍵作用

很多家長(zhǎng)送孩子上早教的目的是開發(fā)智力，為幼兒進(jìn)入幼兒園、小學(xué)做準(zhǔn)備。有部分家長(zhǎng)因孩子存在走路、說(shuō)話等方面的問(wèn)題而希望早教機(jī)構(gòu)能矯正孩子的問(wèn)題。還有些家長(zhǎng)過(guò)度迷戀早教機(jī)構(gòu)，認(rèn)為孩子一定要送到貴的早教機(jī)構(gòu)給專業(yè)的老師教才能給孩子未來(lái)打下良好基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)，大部分家長(zhǎng)選擇早教機(jī)構(gòu)有兩種心理：一方面是“智力天才”教育，他們把2歲認(rèn)識(shí)200個(gè)字、會(huì)讀英語(yǔ)300句作為衡量一個(gè)孩子聰明與否的標(biāo)志；另一方面是“藝術(shù)天才教育”，讓2～3歲的孩子學(xué)習(xí)鋼琴、二胡、國(guó)畫、油畫、京劇等，孩子成為承載和實(shí)現(xiàn)父母夢(mèng)想的工具。

很多早教機(jī)構(gòu)利用家長(zhǎng)對(duì)早教的誤解，為了拉攏和保證生源而開設(shè)了一系列開發(fā)智力、提高藝術(shù)修養(yǎng)等早教課程內(nèi)容。因此，目前我國(guó)很多早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置出現(xiàn)雜亂的現(xiàn)象，即同時(shí)開設(shè)思維、語(yǔ)言、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、感觀訓(xùn)練等課程，看上去似乎有自己的一套理論體系，其實(shí)各個(gè)課程之間被分成一個(gè)個(gè)模塊，被人為地割裂開來(lái)。這也反映出家長(zhǎng)的觀念和早教機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念成為影響早教課程內(nèi)容的重要因素。

三 孩子是早教課程內(nèi)容忽視的因素

在“以兒童為中心”的西方理論大行其道的今天，大多早教機(jī)構(gòu)都聲稱堅(jiān)持“以兒童為中心”，一切為了孩子。而事實(shí)上它們忽視的恰恰是孩子的需要。早教機(jī)構(gòu)所宣稱的“兒童中心”大多只是一種口號(hào)和噱頭，較少顧及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、家庭環(huán)境、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，以及由國(guó)外引進(jìn)的國(guó)際知名早教連鎖在中國(guó)的文化背景下是否會(huì)水土不服等。

最常見的是孩子的年齡受到忽視。部分家長(zhǎng)聽信早教機(jī)構(gòu)的宣傳，孩子上早教的年齡由3～6歲提到了6個(gè)月。這也是個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題。上海師范大學(xué)楊德廣教授提出，應(yīng)當(dāng)警惕“早教過(guò)早”的問(wèn)題。過(guò)度、過(guò)早教育，會(huì)傷害了孩子的學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展、創(chuàng)新才能，不利于孩子成長(zhǎng)。而早教機(jī)構(gòu)忽視孩子的年齡問(wèn)題，為了商業(yè)利益盲目地招收低齡幼兒。過(guò)早的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行干預(yù)，反而會(huì)分散孩子的注意力，而不適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練還有可能傷害到嬰幼兒。此外，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的忽視也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。很多早教機(jī)構(gòu)招聘的老師沒(méi)有獲得幼兒教師資格證，這使得很多教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中不顧幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，生搬硬套地使用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所交給的教學(xué)方法。

鑒于以上三個(gè)因素，筆者認(rèn)為嬰幼兒早教課程內(nèi)容應(yīng)該切切實(shí)實(shí)是孩子需要的，早期教育應(yīng)該是一種“跟著孩子走”的教育。“跟著孩子走”的早教，就是真正地以兒童為中心，尊重兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)制定課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]華愛(ài)華、黃瓊.托幼機(jī)構(gòu)0～3歲嬰兒教養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐與研究[M].上海：上海科技教育出版社，2006

[2]王艷潔.早期教育的誤區(qū)與建議[J].教育教學(xué)論壇，2012（S3）

[3]饒淑園.對(duì)早期教育幾個(gè)基本理論問(wèn)題探討的綜述與思考[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2005（11）

[4]劉霖芳.我國(guó)早教機(jī)構(gòu)發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2012（10）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕