淺談中學地理教學中引導學生掌握學習的方法

【摘 要】引導學生掌握中學地理知識學習的方法，重視對學生識圖能力的培養，地理課堂引入多媒體視頻教學強化學生的地理空間概念；通過對一圖多思、多圖并用方法的掌握，讓學生形成不同地質、地貌的生物圈和生態鏈的知識體系，提高學生圖文互換的學習能力。

【關鍵詞】中學地理 多媒體教學 課堂高效 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0077-03

新課標要求中學教育注重培養學生的綜合能力，提高學生的整體素質。因此要求教師把對學生學習方法的指導納入教學中，教會學生怎樣學習是使學生自身學習素質不斷完善和提高的關鍵。地理學習的內容、形式都在發生著變化，形成了密切聯系科技發展和結合實踐創新的新特點，究竟該如何在中學階段引導學生掌握地理知識學習的方法呢？

一 幫助學生建立地理知識網絡，使中學地理知識學習具有完整性

教會學生建立地理知識網絡，使學生懂得自己在微觀層次上所學的每個知識點與全局或整體的內在聯系，把知識學習的主動權交給學生，避免在教師教和學生學中，出現盲目性。在傳統的中學地理學習過程中，學習方法偏重于引導學生掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的把握。現代地理教學中，更多地側重于引導學生以發現或探究式的態度去掌握一定的知識結構，學習過程中要求學生能夠理解知識間的相互聯系，綜合自然地理和人文地理的內容，建立系統的知識網絡，理清地理知識之間的聯系，從而為自身認知結構的發展提供必要的基礎。

二 在地理教學中培養學生的自學能力

培養學生的自學能力，掌握好學習方法，是教學中的一項重要任務。在教學中，教師要指導學生學會一些基本的地理學習方法：包括圍繞某個問題，閱讀教材、看圖分析；理清知識結構，重視新舊知識的聯系和遷移；注意插圖與課文內容的對照與轉換等。同時利用多媒體技術指導學生學習地理也是一種有效的學習過程，對繁多的中學地理知識和地理現象來說，教會學生利用網絡學習中學地理就是要培養學生自己獨立思考、刻苦鉆研的習慣，讓學生自己通過上網查找資料，查找不理解的地理概念、陌生的地理名詞，并經過自己的分析、理解來消化、吸收知識點。如厄爾尼諾現象、赤潮、海嘯等知識，課本上的相關內容不多，可通過多媒體視頻內容的補充或教學生利用網上的搜索工具，學生就能理解教材中很難理解的內容，而且增強了地理學習的自信心。

三 通過課堂精講練習題，培養和提高學生學習的思維能力

在中學地理教學中，學生思維能力提高的標志是對地理事物的判斷能力和獨立思維能力的提升。其有效的方法是通過精選案例的分析講解，達到學生認知能力的升華和思維能力的飛躍。一道精選的典型例題可以達到舉一反三的效果，能夠教會學生正確的思維方法。其中正向思維和反向思維都能促進學生思維能力的提高。

如熱帶草原氣候的非洲乞力馬扎羅山，山頂有皚皚白雪，這座山的海拔在5000米以上，首先，附近的山頂上有積雪，溫度應當在冰點，這時可以問學生，此地因周圍地區氣候干燥，由于降水多造成積雪低的可能性大不大？學生會回答：不大。然后在利用對流層大氣6℃/1000m的遞減速率計算時，請學生思考兩個問題：（1）利用近地面溫度還是逆溫層頂的溫度？（2）利用逆溫層頂的溫度與0℃之間的溫度計算出兩地相對高度為4000m之后，是否需要加上逆溫層的1000m高度？選擇類似的練習題，通過教師的層層引導，學生最終找出問題的突破點。

通過識讀經緯度來確定地理位置，聯系地區環境成因的問題。如37°N、109°E地形區是哪里？首先，通過相對位置聯想法，根據對熟悉的北京的經緯度判斷該地形區在北京西南，很快知道此地形區是黃土高原，黃土高原的成因學生往

往答成風力的沉積作用；再引導學生思考：黃土高原的平均海拔是1000～2000米之間，黃土最深厚的地方是200多米，若沒有黃土的沉積還是不是高原？（學生很快回答，是高原。）通過聯系青藏高原等其他高原成因的知識點講解，學生很快得出正確結論，黃土高原的成因是內力作用地殼隆起形成的。此時需要及時總結黃土高原的黃土地貌的成因是風力沉積，黃土高原千溝萬壑的地表形態是流水侵蝕形成的。

通過循序漸進的思維方法，引導學生掌握正確的解題思路，形成正確的地理空間思維，在平時的學習中不斷積累學習方法。

四 課堂創設情境，引導學生運用所學知識綜合分析問題

學生解答分析地形特征、土地利用中應注意的問題和開發水能資源的系列問題時，如果僅根據所給出的地形剖面圖來解答，得出的答案顯然是不夠的，甚至是錯誤的。如果能將解答問題的條件放在題干所給信息“亞熱帶季風氣候區”的大區域背景下進行，也就是在每個地形剖面所顯示的地形特征的敘述中，能體現出我國亞熱帶季風氣候區“低山丘陵為主”這樣一個大環境；分析水能開發因素，除地形剖面圖顯示的落差、峽谷條件外，還有亞熱帶季風氣候條件下降水較多、我國南方低山丘陵區地形起伏河網較密這些因素；在分析該小區域土地開發利用的潛力時，除地形因素影響下的適宜發展農耕作業、林果業和水能利用外，還應有亞熱帶季風氣候下有利于農業生產的優越的水熱條件。所以，在地理教學中，應將重點放在如何創設學生運用知識的情境上，以及引導學生運用知識的思想方法論上，讓學生在運用知識的情境中使學習能力有較大的飛躍。

五 在地理教學中加強引導學生掌握讀、析、用圖的方法

地圖教學作為地理課堂教學的重要手段。地理學習往往要通過地理事物的空間特征進一步分析地理聯系、地理規律。地圖教學包括培養讀圖、用圖技能和繪圖技能，發展記憶能力和空間思維能力。對地球運動等較為抽象的地理知識以及區域地理等內容，都以地圖法最為直接有效。學習的流程：識讀圖名→看清圖例→結合教學要求→提取有用地理信息→綜合分析得出答案。在課堂教學中，教師通過激發學生的學習興趣，轉變“重文輕圖”的傳統教學觀念，培養學生的讀圖習慣，建立地圖思維，讓學生借助地圖工具來解決問題，將地圖的教學貫穿于地理教學的始終。

第一，中學地理課本中有許多插圖，圖的類型包括示意圖、原理圖、分布圖、景觀圖等。因此在教學中如何運用地圖，如何帶領學生讀圖，如何引導、教會學生獨立進行讀圖分析和運用，是一項很重要、很艱難的工作。學會運用地圖工具，有利于培養學生的基本技能，也有利于學生將所學的知識落實到地圖上，應用于地理學科知識的復習及預習中。

第二，讀圖分析是一項細致的工作，教師若要引導學生讀圖，首先必須教會學生讀圖的思路，這就要求教師在備課過程中理順思路，將圖分解，由簡及繁，由淺入深，設計出一系列問題，將讀圖的思路體現在問題中，引導學生在一系列問題的帶領下，將讀圖的思路轉化為自己的解題思路。如讀《世界洋流的分布圖》，可以分三步進行：

讀，這是第一步。目的是將圖中各洋流系統逐次認清楚并了解它們的分布，因此在設計問題時，一定要注意由簡入難，先從最基本的入手。例如各洋流系統分布的學習可設計成互動學習問題：（1）找出四大洋，并將有完整的洋流環流系統的大洋讀出來。（2）按南北半球劃分，分別讀出各海區的洋流系統。

學生解題思路：太平洋可分為北太平洋和南太平洋，以赤道為起點，按環流流向（箭頭所指的方向），先依次讀出北太平洋的洋流系統，再讀南太平洋的，其他各大洋均是如此。寒、暖流如何分布？中低緯大洋東岸是寒流還是暖流？大洋西岸呢？中高緯大洋東岸是寒流還是暖流？大洋西岸呢？

學生讀出此問題后，可總結：由此可見，洋流的分布是有規律的。有什么規律？北半球中低緯度海區洋流是什么方向？中高緯度的環流是什么方向？南半球的環流是什么方向？

按照以上步驟，學生通過自己的努力，較輕松地將洋流的分布規律總結出來，印象也較老師單純的講解要深刻得多。

分析，這一步驟是不可缺少的。針對學生分析能力較差、缺乏綜合能力的現狀，更需要老師的引導，關鍵在于對問題的分解設計。

仍以洋流系統分布為例，在總結洋流分布規律后，設計出分解問題，目的是分析形成分布規律的原因（聯系世界洋流和行星風系模式圖）。各大洋中的洋流，有哪些屬于風海流？這些風海流都受什么風帶（盛行風）的影響產生的？為什么洋流方向與盛行風的方向不完全一致？中低緯度大洋東西岸的洋流是如何產生的？北半球的西風漂流為何沒有環球一周？

總結。學生通過第一、第二個問題的解答，得出影響洋流分布的第一個原因：風帶（盛行風）的影響；通過第三個問題得出地轉偏向力的影響；通過第四個問題得出補償流的原因；通過第五個問題得出大陸輪廓的影響。這樣，學生便基本掌握了影響洋流分布規律的原因了。

第三，分析、識別地圖。如讀《“理想大陸”自然帶分布圖》，先讀出自然帶分布規律后，如何進行分析呢？

提出問題。理想大陸基本上排除了地形因素的干擾，其自然帶分布只有緯度地帶性和經度地帶性，應是規則的分布，為什么從圖上看并不規則呢？但此問題的提出，過于籠統，應再將它分解，在分解的問題中，點出分析的方向，這樣學生既可聯系前面學過的關于風帶、氣候、洋流等知識，將原因找出，完成分析過程。熱帶雨林帶為什么在大陸東岸南北延伸？——聯系風帶、風向、洋流等因素。熱帶沙漠帶為何只分布在回歸線附近大陸的西岸及內陸，而在東岸沒有分布？亞寒帶針葉林帶的南界為何在大陸東岸分布偏南？亞寒帶針葉林帶為何在南半球沒有分布？——從緯度位置和海陸分布因素分析。

運用。這一步驟是在完成讀圖和分析兩個步驟之后才能進行的，只要學生較順利地完成了前兩步，聯系已學過的地理知識，運用地圖就比較容易了。

第四，運用地圖。仍以洋流分布為例，當學生掌握了洋流分布規律，并了解了形成此分布規律的原因后，要大膽地讓學生根據已有知識運用洋流的分布圖解釋一些現象。

教學中可以直接提出問題，引導學生：在西歐地區，是溫和多雨的溫帶海洋性氣候，它的形成與洋流有沒有關系？有什么樣的關系？或者，為什么會在紐芬蘭地區形成世界著名的大漁場？在緯度相同的日本和美國加利福尼亞附近海域，哪個海區海水鹽度高？哪個海區海水溫度高？等等。這一系列問題提出后，學生基本上可以運用洋流分布圖得出問題的答案。

第五，掌握讀圖、識圖、用圖的學習方法。中學地理知識中既是重點，又是難點的洋流這一部分內容，基本能通過學生自己的努力完成，掌握得也牢固，達到了使學生熟練地讀、析、用圖的教學要求。

六 地理教學中多種媒體搭配使用的方法

多媒體的廣義是指多種媒介或多種媒體，狹義指通過計算機處理成數字化信息的各種媒介表現形式。多媒體教學是指在地理教學過程中，利用信息技術手段在教學中通過信息載體輔助來儲存、傳播、交流地理信息。地理課堂教學引入多媒體技術搭配使用的原則是通過視頻、音頻等技術方式反映地理知識的綜合性、空間性、形象性等特點。

第一，地理教學的媒體按產生時間和使用特點分為兩種，各有各的優勢和固有作用。（1）傳統媒體：包括語言、地理文字資料、板書、課本、地圖冊、練習冊、模型、掛圖、板圖等；（2）現代媒體：包括投影、錄像、幻燈、計算機、衛星接收器等，它們具有信息容量大、接收范圍廣、多媒體兼容的特性。

第二，地理教學媒體的使用要發揮各種教學媒體的優勢，多種媒體搭配使用。（1）根據教學內容要求選擇適合教學需要的媒體，概括性強的知識教學可以采用傳統媒體，如板書、板圖、板畫，與教師講授或師生討論結合的方式同步展開，且便于根據教學狀況隨時修改，方便教學，引導思路。（2）課本、地圖冊是學生持有的主要媒體，便于攜帶，可隨時用于學習、復習和預習。（3）具有動態性、理論性強的知識教學，可借助現代教學媒體的動態顯示特性，再加上聲音（音頻技術）、圖像（視頻技術），真實再現地理事物和現象的特點和演變過程，揭示其內部結構特征和變化規律，語言或文字應與圖像相結合，做到圖文并茂。（4）圖像可以形象直觀地表達地理分布規律及其復雜的空間關系，以及地理事象的外部特征；語言或文字可以準確地概括地理概念和原理，系統地表述知識和思維過程。多媒體的圖文并茂可將感性知識與理性知識、形象思維與抽象思維結合起來。（5）充分利用地圖開展教學活動是地理教育的突出特點。地圖是地理的“第二語言”，直觀性強，在反映地理的空間性方面具有突出的表現力。利用地圖可以獲得地理知識，理解和鞏固地理知識，并利用地圖去分析和解決各種地理問題。實踐證明，地圖是地理認識活動與實踐活動不可缺少的手段，使用地圖的能力是學生必備的基本技能。在教學中要充分利用各種教學地圖，應用地圖提出問題、分析問題和解決問題；培養學生的用圖習慣，做到左圖右書，讓學生掌握讀圖、填圖的技巧。

七 重視課堂教學設計，開發學生的非智力因素

著名教育家贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域、精神需要，這種教學法就能發揮高效的作用?！?/p>

傳統教學在進行課堂教學設計時，目標設計往往僅片面地停留在知識、技能層面上，認為課堂教學的主要任務是開發學生的智力。然而學生能否接受課堂教學內容，其非智力因素會顯得更重要，包括學習需要、動機、情緒、情感、意志、性格、興趣等。在課堂教學設計中，教師利用教學媒介激發學生興趣、創新設計課堂互動答題情境，明確開發學生的非智力因素，引導學生進行地理知識的學習，能更好地發揮地理教學課堂的高效作用。以下提供幾種目標明確、操作性強的參考做法：

第一，合理設計直觀教學，激發興趣，培養學生的觀察能力。對新鮮事物的好奇感則是探索科學的初始動力。地理學內容涉及天文、大氣、海洋、地貌等風光綺麗的自然現象，也有各地濃郁的民族風情，這些內容本身就讓學生心動不已。因此，采用直觀教學法能引導學生帶著興趣走入地理學科，通過興趣激發學生地理學習的強烈動力。

第二，合理設計參與氛圍，讓學生主動積極地探索求知。中學生往往不滿足于觀察，要求能親自參與實踐，這是主動學習的良好開端。教師應適時抓住這種心理，積極創設“參與”氛圍，促進感性知識向理性知識轉化，也增強了學生對知識的理解和記憶。如我在一次地理課（人口遷移和人口流動）中設計了一個小辯論：“你怎樣看待農民工進城現象，是利是弊？”學生各抒己見，問題討論、積極發言的氣氛熱烈，最后綜合兩方面的意見，形成正確的認識，課堂效果顯著。

第三，合理創新，設計指導從“問題”中學習，培養學生的思維能力。魏格納是德國氣象學家、地球物理學家、天文學家，大陸漂移說的創始人。正因為他對知識充滿了好奇心，才促使他發表了震驚世界的“大陸漂移說”，他疑惑為什么大西洋兩側的陸地輪廓如此相似，這個典型例子說明了激活思維能力的最大動力是設疑。因此，教師應恰到好處地結合學生的認知需要，創設指導學“問題”的情境，步步為營，層層設問，從而使學生的注意力、記憶和思維在教學過程中專注地凝聚在一起，以達到其智力活動的最佳狀態。

第四，合理歸納引導，鼓勵創造，使學生學習更自覺、持久。學生在教師的引導下，對學習內容有了直觀的印象之后，會進一步要求對客觀事物的一般性規律作出概括性歸納，甚至會產生出一種更為高級的學習興趣，即創造動機。他們會渴求將已獲取的知識加以應用，從而更廣泛、更深入地認識客觀世界。因此，教師要善于在學生已有知識的基礎上，設法激起他們的創造欲，可采用適當的方法，給學生創設施展創造能力的條件和機會。同時通過一定的輔導，讓他們獨立地從事探索性實踐活動。

八 加強課外實踐教學，引導學生應用地理原理解決問題

第一，重視課外活動和課外教學。積極開展鄉土地理調查研究，定期開展地理課堂的野外學習。地理實踐的固有特性之一是創新性強，創新機會多。圍繞服務社會、服務于地方經濟社會的發展而開展的實踐創新活動，能很好地體現地理教育的社會價值。

第二，地理事實材料對建立地理表象、形成地理概念和規律等地理原理起著基礎性的作用，課外教學活動中多舉例是師生溝通地理事實材料和地理原理的關鍵，通過選擇恰當的案例來支持、印證地理原理，提高學生應用地理原理的能力，提高學生的綜合能力。

總之，新形勢下的中學地理教學，更重視學生各方面綜合能力的培養和綜合素質的提高。教師在教的過程中，應注重學生的學，教與學的優化組合，使學生在獲得知識的過程中學會學習方法，從而使學生獲得全面發展。讓學生掌握地理知識學習的多種方法，形成對不同地質、地貌的生物圈和生態鏈的知識體系，提高學生圖文互換的創新學習能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕