用貼近學生發展需求的教學目標誘發地理教學活力

《地理新課程標準》在實施建議中強調“教材內容的選擇與組織應聯系生產和生活實際，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現象和地理問題”，體現“學習生活中的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。因此地理教師應在兼顧新課程共性的前提下開發個性化課程，所選課程要從提高協調人地關系的廣泛性和深刻性的角度，以學生發展需求為前提、以學生個性發展為中心，用貼近學生發展需要的教學目標誘發地理教學活力。

這種課堂教學目標對老師的業務素質要求更高。既包括教學知識的貼近和激活（立足教材、超越教材），也包括學生思維的貼近和激活（教材中問題的問答，突發性奇想），這就對教師的素質要求更高。因此教師備課時不但要備教材（知識點、重點、難點、教具等），還要備學生（知識基礎、能力水平、心理活動等），同時還要備情感與認知的和諧統一。

一 貼近學生，閃現地理教學的智慧

《地理教育國際憲章》中有這樣一句話：“地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界。”中學地理有其他學科所沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性，作為地理教師應擺脫應試教育的影響，遵循學生的心理發展規律，發揮學生的學習主動性與根據學科特點，注重地理學科的實踐性，激發學生學習地理的興趣。

地理教學的唯知識目標、無視能力目標和情感目標，違背了生命發展的需求，只能造成生命的畸形發展，非但不利于未來的發展，也使當下的課堂變得單調、乏味、效率低下。事實上，能力的提高、情感的養成對于知識目標的落實有著積極的意義。

那么，地理課堂怎樣實現知識、能力、情感目標的有機整合呢？

1.從不同的視角分解教材中貼近學生發展需求的目標

需要是動機的源泉，需要決定主體對行為目標的價值實現的需求。布魯姆認為：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么，對目標來說，最終要用學生外顯的行為來描述，目標必須清楚、具體、可操作。”在課堂教學中，為了把教學目標落實到具體的教學過程中去，必須把教學目標具體化、細節化和可操作化，建立貼近學生實際發展需求的、具有飽滿精神情感生活的教學體系，把教學目標按照由簡單到復雜、由低級到高級的連續遞增的形式進行有序的排列組合，使之體系化。

以“北京時間的運算”教學為例，教師的教學預設分三個層次：第一層，簡單應用，鞏固認識；第二層，靈活運用，形成策略；第三層，綜合運用，獲取技巧。顯然，這樣的預設只考慮了學生課前的知識儲備，忽略了學生課中“做地理”的經驗積累——區時計算“東加西減”的事實經驗，這能為學生靈活應用規律進行判斷做好策略上的準備。實際教學中，學生有可能主動跳出課前第一預設（鞏固認識）和第二預設（形成策略）而直接進入第三預設（獲取技巧），如果教師還機械地將學生納入自己預設的軌道，那么學生的學習熱情將會受到影響。這時教師可以機智地將三個層次的學習活動進行整合，主動讓學生到臺前唱“主角”，通過質疑和交流，使不同層次的學生互相學習，互相補充，獲得不同的發展，使原本機械的教學預設在師生的共同創造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

2.以知識目標為主線，滲透能力與情感

眾所周知，地理學習就像是高層建筑，一層一層地累積是地理學習的重要特點。因此，地理學習中的剪接、轉換在這些內容的學習中彰顯魅力。翻開教材，我們就會欣喜地發現，每一節內容的最后，都有1～2個“活動”，這為學生的地理知識的理解和應用學習提供了方便，使得學生在學習相關地理知識時，能夠根據內容間的精妙轉換，體驗地理學習的成功與快樂。

3.突出化解重點、難點的過程體驗，提升能力與情感

如近期鎮江市房地產很熱，于是在學習“城市內部空間結構”這一節時，就聯系生活中的這一熱點問題討論：本市最近推出的某最火樓盤，房地產開發商大肆渲染的賣點有哪些？交流中學生除了就題論題，還結合實地情況在其中找出一條耐人尋味的信息：一是該小區為減少高層光污染而不允許裝太陽能熱水器。大部分同學表示認同，但也有不少同學說如此是減少了光污染，但造成資源浪費，與創建節約型社會不協調，而且大量使用燃氣熱水器，也會有污染。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”地理自然而然地回歸了生活，教學目標中的認知便不再機械，學生的積極思維由此調動，課堂教學活力得以激發。

二 解放思想，靈活使用多種教學方法

蘇霍姆林斯基認為，確定課的目的是很困難的，即使對有多年教學經驗的教師也是如此。問題并不在于在課時計劃里寫上本節課的目的。這種形式的規定可能是照做了，但教師并沒有認識課的真正的目的。學生是學習的主體，掌握著學習的主動權。地理教學有多種教學模式，只要是生動活潑，對學地理有利的都可以在地理課程中綜合運用。針對不同的目標，選擇與之相適應的學習方式，如問題設計、課題設計、實地考察、實驗都可以運用，調動學生的學習積極性與興趣，培養學生的動腦能力與動手能力。

1.精心設計課堂導入，激發學生學習興趣

有些教學內容與學生生活相去甚遠，學生難以理解，這樣的內容，通過老師簡單介紹導入較好。如筆者在教“俄羅斯的氣候”時就采用簡介導入法，效果較好。西伯利亞的凍土，深度可達幾百米，在短暫的夏季，表面融化變成泥沼，能吞沒貨車、拖拉機等。房屋要建在深埋在土層里的高樁上，以免凍土解凍使建筑物傾斜或下沉。所有的住宅墻都很厚，都裝有三四層門窗，放在露天的鋼鐵也會失去韌性，變得

像冰一樣脆，容易折斷。通過簡介，生動形象，學生興趣大增，由此導入冬季漫長而寒冷的俄羅斯氣候的講解。

2.教學中多使用讀圖法，突出地理學科的特點

在教學中給學生介紹每種地圖的學習技巧，看地圖時先看圖例、后看圖，先看面、再看點，學習時本著圖——文——圖的學習方法，在學習新的內容時先鼓勵學生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實到圖上。通過筆者的努力，學生不僅提高了讀圖能力，自主學習能力也有了較快的提升。

三 因人而異，加強科學方法和科學態度的教育

科學方法學習比地理知識學習要難，它不是一次教學就能讓學生理解和掌握的。地理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義的）→提出假設→設計實驗驗證假設→理論總結→實踐驗證理論。如在地理教學中通過講授知識、介紹科學的發展就是不斷地用新的模型取代舊的模型，逐步逼近真實的過程，使學生認識“實驗→假說→新實驗→新假說”這樣一種科學的研究方法。又如在大氣水平運動、熱力環流、季風環流和全球氣壓帶風帶的教學中，使學生接觸了實體理想化、過程理想化和條件理想化的實例，才能對理想化方法較全面地了解。

教育家夸美紐斯認為：“教一個活動的最好方式是演示。”要讓學生認識到，課堂上用于歸納地理規律的實驗不過是科學方法的一種演示。教師應結合教材充分挖掘和適度補充相關的地理學知識，促使學生形成良好的地理思想方法，感受不斷創新的科學精神。讓學生像熱愛自己的生命那樣去熱愛地理、發展地理學科。

參考文獻

[1]布魯姆.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社，2003

〔責任編輯：龐遠燕〕