初中語(yǔ)文閱讀課堂的變序教學(xué)例說(shuō)

【摘 要】變序教學(xué)，就是打破逐段閱讀的程序，改變文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)順序，根據(jù)課文內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)或緊扣中心展開(kāi)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀課堂 變序教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0083-02

變序教學(xué)，就是打破逐段閱讀的程序，改變文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)順序，根據(jù)課文內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)或緊扣中心展開(kāi)教學(xué)。

變序教學(xué)符合“刺激物常新”的心理學(xué)原理。它把一節(jié)課中學(xué)生精力最充沛、精神狀態(tài)最好的時(shí)間用在課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上，有利于提高教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀能力和邏輯思維能力非常有益。初中語(yǔ)文閱讀課堂的變序教學(xué)，常見(jiàn)的形式有哪幾種呢？

一 直奔中心式

這里的“中心”，不僅僅是點(diǎn)明中心思想的地方，也可以是文章的重點(diǎn)、高潮、牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵部位。由于“中心”所在的位置和表現(xiàn)形式的不同，操作起來(lái)又有以下幾種方法：

1.中間切入

這是指“中心”在文章的中間。選用此法，可單刀直入，突破重點(diǎn)；再抓住各相關(guān)部分迂回開(kāi)拓。如，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》的第五自然段的開(kāi)首句：“從前，這個(gè)問(wèn)題也同樣使我不能平靜。”教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入課文后，可直接切入這個(gè)句子。并引導(dǎo)學(xué)生：往前——理解女兒的提問(wèn)：“什么是愛(ài)情……”；往后——理解爸爸的回答：“……這就是愛(ài)情”，從而抓住本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種方法能使學(xué)生迅速把握文章的中心，找到文章的思路，進(jìn)而加速、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.抓兩頭帶中間

中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式布局謀篇的。教學(xué)這類(lèi)課文，可這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，抓住文章開(kāi)頭的總起句和文章結(jié)尾的總結(jié)句；然后再把握文章中間的內(nèi)容。比如，朱自清的《綠》，就可以運(yùn)用抓兩頭帶中間的方法進(jìn)行教學(xué)。以下是筆者一次公開(kāi)課的教學(xué)片斷：

同學(xué)們都作了較充分的預(yù)習(xí)，知道這篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾只差兩個(gè)字，那就是——“不禁”。開(kāi)頭寫(xiě)：“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”結(jié)尾寫(xiě)：“我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。”那么，令作者如此“驚詫”和“不禁驚詫”的“梅雨潭的綠”，到底是怎樣的一種綠呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看文章的中間部分，老師相信你們一定會(huì)找到答案的。

同學(xué)們認(rèn)真看書(shū)后知道了：北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了；杭州虎跑寺旁的“綠壁”，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉，又似乎太濃了；其余呢，西湖的波太明了；秦淮河的又太暗了……從而得出“梅雨潭的綠”是一種：不濃不淡、不明不暗的恰到好處的綠。所以，作者才兩度“驚詫”。這不就是運(yùn)用了抓兩頭帶中間的方法嗎？

3.由果溯因

一般來(lái)說(shuō)，結(jié)尾點(diǎn)題的文章比較適合運(yùn)用此法。譬如：有位教師講《競(jìng)選州長(zhǎng)》，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生讀課文結(jié)尾：“我放棄了競(jìng)選，我偃旗息鼓，甘拜下風(fēng)。我夠不上紐約州州長(zhǎng)競(jìng)選所需要的條件，于是我提出了退出競(jìng)選的聲明。”對(duì)此，教師提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）既然參加了競(jìng)選，“我”為什么又要放棄？（2）“甘拜下風(fēng)”是什么意思？作者用“甘拜下風(fēng)”來(lái)形容“我”競(jìng)選的失敗，有什么特別的含義？（3）“你的忠實(shí)朋友——從前是個(gè)正派人，可是現(xiàn)在成了偽證犯、小偷、盜尸犯、酒瘋子、舞弊分子和訛詐專家的馬克·吐溫”和標(biāo)題下的署名“馬克·吐溫”是同一個(gè)人嗎？圍繞這三個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生再讀課文。然后，或討論或講解，讓學(xué)生明白：“我”是“被迫”退出競(jìng)選的，絕不是“甘拜下風(fēng)”。文中所謂的“民主”，實(shí)際上是“任意誣陷”。一個(gè)“正派人”是不能被資本主義政界所容納的。

二 選點(diǎn)蛙跳式

根據(jù)課文要求，教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵，直接跳到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)上進(jìn)行閱讀。以契訶夫的小說(shuō)《變色龍》為例，我們可以把跳躍點(diǎn)選在：第一個(gè)點(diǎn)選在：“警官奧楚蔑洛夫忽然聽(tīng)見(jiàn)叫喊聲……”（故事的開(kāi)端）；第二個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說(shuō)：‘我絕不輕易放過(guò)這件事！’”（開(kāi)始斷案）；第三個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f(shuō)：‘難道它夠得著你的手指頭？’”（首次變色）；第四個(gè)點(diǎn)選在：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”（二次變色）；第五個(gè)點(diǎn)選在：“狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)！”（三次變色）；第六個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫說(shuō)：‘既然普洛訶夫說(shuō)它是野狗，那就是野狗。弄死它算了。’ ”（四次變色）；第七個(gè)點(diǎn)選在：“小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”（五次變色）。這樣，沿著“變色龍”——小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫警官“變”的蹤跡進(jìn)行閱讀，對(duì)小說(shuō)的主題——批判沙皇專制政府所實(shí)行的警察統(tǒng)治的殘暴會(huì)有更深刻、更透徹的理解。

三 舉一反三式

有些課文幾個(gè)段落的寫(xiě)法大致相同。教師可先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)精讀一段，使學(xué)生掌握閱讀方法后，會(huì)舉一反三，再自

己去讀其他段落。這種方法的理論依據(jù)是教育心理學(xué)上的“遷移”規(guī)律。它注重的是學(xué)生從“舉一”中學(xué)到閱讀方法，然后在“反三”中加以運(yùn)用。以茅以升的《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)為例：文章的4～5兩個(gè)自然段是寫(xiě)趙州橋；而6～8三個(gè)自然段寫(xiě)的是盧溝橋。

寫(xiě)趙州橋是按：修建時(shí)間（605年左右）——規(guī)模（全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米……）——結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（全橋只有一個(gè)大拱，由28道拱圈拼成。大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱……）——堅(jiān)固程度（每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量）——裝飾（石欄石板雕刻得古樸美觀）這樣的順序來(lái)說(shuō)明的；所用的主要說(shuō)明方法有：列數(shù)字（時(shí)間、規(guī)模等）；引用（如：“唐朝的張嘉貞說(shuō)它：‘制造奇特，人不知其所以為。’”）

那么，作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)“盧溝橋”的呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)無(wú)論是說(shuō)明順序，還是說(shuō)明方法都基本相同。因此，在教學(xué)中我們可引導(dǎo)學(xué)生精讀4～5兩個(gè)自然段——寫(xiě)趙州橋的部分——進(jìn)行“舉一”；接下來(lái)，再讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的方法去讀6～8三個(gè)自然段——寫(xiě)盧溝橋的部分——進(jìn)行“反三”。

四 抓住線索式

眾所周知，課文是有思路和線索的。抓住線索，在某種程度上就意味著遵循作者的思路去理解文章，這無(wú)疑會(huì)提高閱讀的效率。如《背影》一課，貫穿全文的線索即“背影”。文章是循著：“開(kāi)篇扣題→凸顯背影；回家奔喪→引出背影；站臺(tái)買(mǎi)橘→刻畫(huà)背影；車(chē)上分手→惜別背影；結(jié)尾思念→再現(xiàn)背影”的線索，來(lái)表達(dá)“我”對(duì)父親的思念之情。在教學(xué)中，只要我們引導(dǎo)學(xué)生抓住“背影”這一線索，就能迅速理清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

語(yǔ)文教材中常常用來(lái)當(dāng)線索的，大致有以下幾種：（1）人（有時(shí)可以是人物的人品、動(dòng)作、神態(tài)變化等）。如朱德的《回憶我的母親》，母親的優(yōu)秀品質(zhì)是課文的線索。（2）物。如李森祥的《臺(tái)階》一課，“臺(tái)階”就是貫穿全文的線索：為什么造臺(tái)階——如何造臺(tái)階——造好了臺(tái)階怎么樣。（3）中心事件。比如余秋雨的《信客》，中心事件是“做信客”：做信客的緣起——是怎樣做信客的——為何不做信客了——當(dāng)了老師、校長(zhǎng)的信客干得怎么樣。

我們?cè)陂喿x課堂上運(yùn)用變序教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，對(duì)課文的全貌有所了解；反之，則會(huì)顯得零亂、割裂，勢(shì)必導(dǎo)致思路不清晰，教學(xué)效果不明顯。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕