淺談英語詞匯的教學藝術

【摘 要】學好英語的方法有很多，其中單詞的記憶是關鍵。單詞的記憶是英語教學中的重點，也是難點。本文從呈現形式、趣味色彩和閱讀訓練等方面，結合筆者自己多年的教學經驗，總結出一些較為可行的教學英語詞匯的方法，以期提高學生學習英語單詞的興趣。

【關鍵詞】英語詞匯 教學藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0089-02

詞匯是構成語言的最基本材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。

一 豐富呈現形式，形成良好印象

1.動作呈現法

這主要用于部分動詞的教學，學習動詞時，運用恰當的動作來呈現，會顯得更加生動、形象、逼真，學生印象深刻、記得牢。如在教open、close時，老師走到教室的門邊說：“Open the door，please. Now the door is open（adj.）.接著：Close the door，please. Now the door is closed（adj.）.”clean，write，draw等動詞可請學生到黑板前做相應的動作進行教學，從而使學生印象深刻。

2.實物呈現法

這種方法最直觀、形象，但要求實物多為小巧、易取易見的東西。英語中，有許多單詞都能找到相應的實物，教學時運用實物有助于理解。在教學“What’s this in English？”時，先拿出一些實物，如eraser，pen，pencil，ruler，sharpener，并回答“It’s an eraser/a pen/a pencil.”反復練習，直到學生聽懂并進行模仿對話，學生很容易掌握句型和相應的單詞。

3.簡筆畫呈現法

對于不易獲得的實物或較復雜的東西，用簡筆畫呈現是一種簡單明了的方式，可以利用它來介紹較簡單的事物，也可以介紹較復雜的故事情節。

下面舉幾個反義詞的簡筆畫例子：

通過這幾個圖例，學生很容易理解并記住了以上幾個單詞，無需做過多的講解。

4.卡片、掛圖呈現法

利用一些卡片或掛圖幫助學生理解詞義，會收到與實物呈現相同的效果，但要求卡片與掛圖形象、逼真。沒有現成

的圖片時，想辦法自制，以便上課時能方便地使用。

第一，老師根據本學校的場所位置畫一幅平面圖（簡圖），但不標出場所的名稱。

第二，把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cm×3cm的小卡片。

第三，借助圖片向學生呈現以上單詞，要求學生做到：（1）看見圖片能說出單詞；（2）給出單詞也能說出場所的名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。

第四，將學生分為4～5人一組（小組成員必須圍成一圈）。每組發一張學校平面圖和一套單詞小卡片，要求學生根據學校場所的實際位置，把單詞卡貼在平面圖上。

第五，小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所，如：This is the playground.鼓勵學生使用其他所學語言進行創造性表達，如：It is small，but I like it。

5.同義詞、反義詞呈現法

這是英語詞匯教學中常用的方法，教師利用學生已經學過的意思相同或相反的詞匯去解釋新出現的詞匯，簡單易懂。這種方法有利于學生把新舊詞匯聯系起來。值得注意的是，對同義詞的用法區別要及時告訴學生，以免誤用。

例如：handsome，beautiful，pretty，good looking是一組同義詞，我們可以這樣比較記憶：A man is handsome. A woman is beautiful. A child is pretty. Good looking，with much the same meaning，is used to describe either a man or a woman.把意義相反或相對的詞進行歸納對比，既有助于單詞的記憶和理解，又顯得突出明了。

又如：right-wrong，far-near，hard-soft，full-empty，wide-narrow，poor-rich，low-high，same-different。

再如：modesty（謙虛），conceit（驕傲）；go forward（進步），lag behind（落后），把這兩對反義詞通過對比可組成一個警句：Modesty helps one to go forward，whereas conceit makes one lag behind.（虛心使人進步，驕傲使人落后。）這樣記憶既有趣，又有效。

6.構詞法呈現法

對某些派生詞或合成詞，教學時可利用構詞法形式呈現出來，使學生掌握其規律。這種方法既擴大了學生的詞匯量，又不會增加學生的負擔。利用派生法，我們可以組成如下的同根詞、同前綴詞、同后綴詞等構詞系統。例如：

careless-carelessly-carelessness

同根詞：（1）care

careful-carefully-carefulness

actor-acting-action-reaction

（2）act

active-actively-activity

同前綴詞：（1）re-：review，renew，return，research，reunite；（2）un-：unfair，unfit，undress，uncover，unselfish；（3）dis-：discover，discovery，disappear，discourage；（4）over-：overtime，overall，overhead，overflow。

同后綴詞：（1）er-：teacher，worker，recorder，driver；（2）ly-：really，finally，simply，silently；（3）ful-：useful，powerful，hopeful，careful；（4）tion-：examination，composition，operation。

我們只要弄懂詞根的意思，分析出前綴和后綴的意義，就可舉一反三、觸類旁通，記憶許多單詞。利用合成法，把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成合成詞。一般的合成詞可根據原詞的意義判斷出其大概意義。

例如：如果我們知道了hand（手）和book（書）的意義，就不難猜出handbook的漢語即是“手冊”。同樣，class（班級）+room（房間）→classroom（教室）。

二 增加趣味色彩，加深記憶效果

1.利用歌訣記憶

例如，在教“oo”組合發音時，我的做法是既引導學生找普遍性，又搞“單打一”，有針對性地使用各種方法來解決有關難題。如“good cook foot stood wood look book”，以上“oo”讀短元音[u]，可用這個句子來記“一個好廚師腳站在木頭上看著書”。運用“音義結合法”，food一詞中“oo”讀長元音[u：]，其義為“食物”，問學生食物能短（缺）嗎？學生肯定會回答“不能短（缺）”，教師立即補充說“不短則長！”二者一拍即合，只要學生掌握了這個單詞的漢語意思，其讀音定會牢記不忘。如“boot”（長筒靴）一詞，其中“oo”也發長元音[u：]，告訴學生其意思的同時也告訴了其讀音，于是困擾學生的問題便迎刃而解。

2.利用同音詞記憶

如：wear-where，no-know，too-two，see-sea，here-hear，hole-whole，new-knew，weather-whether，our-hour，right-write，meet-meat，利用同音詞記憶可收到事半功倍的效果。

3.利用外來語記憶

本人在教學中常常利用外來語來幫助學生記憶單詞，效果良好。如：sofa（沙發）、jeep（吉普車）、bus（巴士）、taxi（的士）、typhoon（臺風）、ping-pong（乒乓球）、salad（沙拉）、T-shirt（T恤衫）、guitar（吉他）、Kung Fu（中國武術的）徒手功夫、tofu（豆腐）等。

無論采用哪種趣味記憶法，都要求老師提前做好準備，多思考，把枯燥的詞匯靈活地運用恰當的歌訣、外來語很形象地展示給學生，從而調動他們的積極性，在輕松、愉快的環境中記牢單詞。

總之，教無定法，以上幾點僅是我個人的見解，不妥之處，歡迎提出，共同探討。但我相信，只要教師認真研究教材、研究學生、肯動腦動手，就一定能找到快捷的方法，指導學生去學，既授之以魚，又授之以漁。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕