科學(xué)的方法 高效的復(fù)習(xí)

【摘 要】教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在初中歷史復(fù)習(xí)課中精心準(zhǔn)備、組織，采取科學(xué)的方法，通過“有效的看”“有效的念”和“有效的練”等教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生“把厚書讀薄，把薄書讀厚”“強(qiáng)化記憶”和“感悟解答規(guī)律”，使不同層次的學(xué)生通過活動(dòng)獲得發(fā)展，從而營造出理想的課堂氛圍，成功打造出高效的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)方法 歷史復(fù)習(xí)課 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0098-02

初中歷史這門學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別是，靠推理掌握的知識(shí)少，靠記憶掌握的知識(shí)多。特別是到了復(fù)習(xí)階段，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件，角色不同的歷史人物，千變?nèi)f化的時(shí)間地點(diǎn)，如果沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，單靠機(jī)械的記憶想把這門功課學(xué)好，簡直是望洋興嘆。實(shí)踐證明，復(fù)習(xí)課上巧妙采用“看、念、練”的科學(xué)方法，不僅使枯燥的復(fù)習(xí)課生動(dòng)起來，而且能激起學(xué)生的興趣、探究意識(shí)，使學(xué)生有更大的收獲，從而打造出高效的歷史復(fù)習(xí)課。

一 有效的看——把厚書讀薄，把薄書讀厚

第一，看教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容文字、圖片、注釋、探究練習(xí)及書后的“史海拾貝”欄目等。在教學(xué)中，教師可安排學(xué)生分組活動(dòng)：找出你認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)及疑惑。把學(xué)生們整理出來的一個(gè)學(xué)習(xí)主題的2～3課的重點(diǎn)內(nèi)容和疑點(diǎn)通過多媒體展示出來。對(duì)活動(dòng)快而且重、疑點(diǎn)歸納多、恰當(dāng)?shù)慕M進(jìn)行加分評(píng)比，激發(fā)各組學(xué)生的好勝心、積極性。然后各組對(duì)所列的重點(diǎn)、疑點(diǎn)展開討論，看一看哪組學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)把握得好以及對(duì)他組的疑點(diǎn)解決得多，老師再進(jìn)行加分評(píng)比。這樣更激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，你追我趕、爭先恐后，營造一個(gè)學(xué)習(xí)熱烈、氣氛濃厚的課堂！

第二，看透教材、查漏補(bǔ)缺、提出問題，激發(fā)學(xué)生的熱情、創(chuàng)造性、主動(dòng)性。讓學(xué)生試用圖表方式歸納這幾課的知識(shí)點(diǎn)，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，如同在學(xué)生的腦海中植下一棵知識(shí)體系樹，既了解掌握重點(diǎn)知識(shí)的主干，也了解次要知識(shí)的旁支及樹葉，所復(fù)習(xí)內(nèi)容一目了然。恰如學(xué)者所言“把厚厚的書讀薄了，把薄薄的書讀厚了”。

二 有效的念——強(qiáng)化記憶

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，具有時(shí)空性、過去性、概念性等特點(diǎn)，且學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，從小處說必須通過書面測試，從大處講為了培養(yǎng)能力及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。而歷史知識(shí)是能力的載體，沒有一定的歷史知識(shí)，不可能形成較好的歷史能力，也不可能有活躍的歷史思維，所以對(duì)歷史概念、人物事跡、采用措施、歷史意義等的誦讀是非常必要的，這與新課程課改“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”并不矛盾。因?yàn)椴]有讓學(xué)生死學(xué)、死背，而是改變學(xué)生掌握知識(shí)的方式，能夠更好地保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中必要的知識(shí)量。

例如，在“統(tǒng)一國家的建立”主題的三課復(fù)習(xí)中，筆者沒有讓學(xué)生拿出書及復(fù)習(xí)提綱，像以往一樣死記硬背，而是到網(wǎng)上搜尋比較好的背誦方法，在復(fù)習(xí)中加以采用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

方法一：歌謠記憶法。在重溫“秦朝的統(tǒng)一”時(shí)，由于秦朝的統(tǒng)一及采取鞏固國家的措施比較多，學(xué)生記起來較難。筆者采用朗朗上口的歌謠讓學(xué)生來記憶：“公元前二二一，秦王嬴政大統(tǒng)一；定都咸陽稱皇帝，建立中央集權(quán)制。中央丞相和太尉，御史大夫輔皇帝；地方推行郡縣制，三十六郡始設(shè)置。統(tǒng)一貨幣度量衡，小篆成為規(guī)范字。焚書坑儒搞專制，古代文化受損失。北拒匈奴修長城，南統(tǒng)越族開靈渠。西起臨洮至遼東，萬里長城稱奇跡。秦朝疆域廣又大，東到東海西隴西，北從長城到南海，疆域四至勿忘記。”這樣學(xué)生不僅記得牢，也不容易混淆。

方法二：因果記憶法。即用探尋歷史事件的前后因果關(guān)系來記憶。例如“漢武帝的大一統(tǒng)”，（1）原因：（客觀）景帝后期經(jīng)濟(jì)繁榮、（主觀）漢武帝雄才大略，善于用人。

（2）措施：（加強(qiáng)中央集權(quán)）政治上——頒布“推恩令”，削弱諸侯國勢力，封國越分越小；思想上——“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，在長安設(shè)太學(xué)；經(jīng)濟(jì)上——將地方的鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢，實(shí)行抑商政策；軍事上——派衛(wèi)青、霍去病破匈奴，奪取河套和河西走廊地區(qū)，北擊匈奴取得“漠北戰(zhàn)役”的勝利。（3）意義：西漢在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和思想上實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)。開始進(jìn)入鼎盛時(shí)期，也是中國封建時(shí)代的第一個(gè)鼎盛局面。

方法三：理解記憶法。記憶的內(nèi)容必須建立在理解的基礎(chǔ)之上，也就是說要記憶歷史事件、歷史概念就必須弄清來龍去脈。例如，陳勝吳廣起義（大澤鄉(xiāng)起義）。時(shí)間：公元前209年。地點(diǎn)：大澤鄉(xiāng)。領(lǐng)導(dǎo)人：陳勝、吳廣。口號(hào)：王侯將相寧有種乎？

原因：戍邊遇雨誤期（直接原因）、秦朝的殘暴統(tǒng)治（根本原因）。

經(jīng)過：大澤鄉(xiāng)起義→攻縣城→占領(lǐng)陳，建政權(quán)→挺進(jìn)關(guān)中→秦二世反撲→陳勝、吳廣被害。

結(jié)果：起義軍被鎮(zhèn)壓下去，陳勝、吳廣被殺害。

意義：中國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義。他們的革命首創(chuàng)精神，鼓舞了后世千百萬勞動(dòng)人民起來反抗殘暴的統(tǒng)治。

方法四：比較記憶法。即對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物從不同角度進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同，有比較才有鑒別，讓學(xué)生通過比較，加深對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成歷史的比較思維，把握特征，增進(jìn)記憶。例如，秦始皇、漢武帝兩位杰出的帝王極為相似，于是筆者讓學(xué)生對(duì)秦始皇和漢武帝進(jìn)行比較：

秦始皇漢武帝異同點(diǎn)

政治創(chuàng)立中央集權(quán)制度，地方上推行郡縣制削弱諸侯國王國的勢力都加強(qiáng)了中央集權(quán)

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一貨幣、度量衡統(tǒng)一鑄幣、鹽鐵官營都有統(tǒng)一貨幣的措施

思想焚書坑儒罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)都為加強(qiáng)中央集權(quán)實(shí)行文化專制；但對(duì)待儒家學(xué)說的態(tài)度相反；結(jié)果不同

軍事北擊匈奴，修筑長城衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴對(duì)匈奴都是采取主動(dòng)出擊、維護(hù)北部邊疆的安定

同時(shí)，老師通過“排火車”、小組比賽“看誰記得快”等方式檢查學(xué)生的掌握情況，并對(duì)優(yōu)秀組加分評(píng)比，大大激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)、樂于復(fù)習(xí)蔚然成風(fēng)。

三 有效的練——感悟解答規(guī)律

新課標(biāo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)，僅僅讀書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，練可以把上面所講的一切落到實(shí)處。精選出一定的對(duì)學(xué)生有針對(duì)性、符合教學(xué)重難點(diǎn)的習(xí)題，組織學(xué)生在課堂后期去練習(xí)，是非常有必要的。進(jìn)行習(xí)題練習(xí)也符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。”“看”也好，“念”也好，都是為“練”做準(zhǔn)備的，而“練”不僅鞏固了“看”和“念”的成果，加深對(duì)所復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的理解，也檢測著“看”和“念”的不足，同時(shí)使知識(shí)進(jìn)行遷移，從而形成能力的過程。

但練的效果，同時(shí)又取決于練的題的質(zhì)量與數(shù)量。不能沒有選擇，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)注意精選高質(zhì)量的試題。所選擇的試題應(yīng)該反映新的考試方向，以便把新課標(biāo)精神及時(shí)落實(shí)到每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中。

例如，在“統(tǒng)一國家的建立”主題的三課復(fù)習(xí)中，筆者精選了兩道材料題。

第一題——閱讀材料，回答問題。

據(jù)史書記載，漢武帝統(tǒng)治后期，由于連年征戰(zhàn)，賦稅沉重，導(dǎo)致人民負(fù)擔(dān)加重，社會(huì)出現(xiàn)動(dòng)蕩，西漢統(tǒng)治一度出現(xiàn)危機(jī)。漢武帝勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，下“罪己詔”，及時(shí)減輕剝削，與民休養(yǎng)生息，使西漢統(tǒng)治平穩(wěn)渡過危機(jī)。因此，后代史書稱贊他說：有亡秦之失而免亡秦之禍。后人將其與秦始皇并稱為“秦皇漢武”。

（1）漢武帝為促進(jìn)和鞏固大一統(tǒng)在軍事上采取了哪些措施？（2）漢武帝為促進(jìn)農(nóng)業(yè)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)大一統(tǒng)的做法有哪些？（3）請(qǐng)將漢武帝與秦始皇做一下簡單對(duì)比，并簡要評(píng)價(jià)一下漢武帝。

第二題——材料解析。

材料一：（丞相李斯說）：“非秦紀(jì)皆燒之；非博士官所職，天下敢有藏《詩》、《書》、百家語者，皆詣守尉雜燒之。”

公元前212年，因?yàn)橛腥迳绞空f秦始皇：“天性剛戾自用，貪于權(quán)勢”等。秦始皇大怒，命御史追查，結(jié)果以誹謗罪將460人在咸陽坑殺。（改編自《中國文化概論》）

材料二：“臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。邪僻之說滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣。”（《漢書·董仲舒?zhèn)鳌罚?/p>

材料三：孔子和儒家思想是“數(shù)千年前之殘骸枯骨”“歷代帝王專制之護(hù)符”“保護(hù)君主政治之偶像”，對(duì)于不合時(shí)宜的舊道德，“雖冒毀圣非法之名，亦所不恤矣”。（李大釗）

（1）材料一反映了什么歷史事件，該事件有何消極作用？（2）請(qǐng)概括材料二的主張。該主張的實(shí)施有何影響？（3）材料三對(duì)儒家思想持何種態(tài)度？在當(dāng)時(shí)有何意義？（4）我們應(yīng)當(dāng)怎樣正確對(duì)待以儒家思想為代表的傳統(tǒng)文化？

這樣的訓(xùn)練，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，小到對(duì)歷史名詞的寫法，大到歷史事件、所采取措施的內(nèi)容；又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，使枯燥的歷史生動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣及探究的欲望，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

總之，在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須在課前下工夫，課中組織落實(shí)。備課不是單純地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，不僅要研究教材、理解教材，仔細(xì)推敲教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的組織上要做到高效嚴(yán)密，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與、樂于復(fù)習(xí)、樂于探究，從而打造出一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課，也能使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法，終身學(xué)習(xí)將受益無窮！

參考文獻(xiàn)

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[2]茅志明.淺談初中歷史的有效復(fù)習(xí)[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2011（Z1）：61～63

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕