重視語境在詞匯教學中的應用

【摘 要】中學英語詞匯教學普遍忽視了單詞的實際應用，明顯孤立了單詞與語境的聯系，致使學生孤立地、抽象地、機械地記憶單詞。因此應將語境作用于詞匯教學之中。

【關鍵詞】詞匯教學 語境 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0101-02

目前，我國的中學英語詞匯教學普遍采用的是給出詞匯的中文釋義，確定詞性以及派生詞或對其進行構詞法分析、總結。從教授語言知識的角度看，這是有成效的。通過這種方法，學生可以很直接、清楚地了解到詞匯的語法功能，詞法意義。但在語言輸出時，學生的實際應用效果卻反映出其所學語言知識與能力脫節現象。他們是很孤立、抽象地、機械地記憶詞匯。對什么時候該用，該怎么用相應詞匯知之甚少。當該詞出現在新的話語情景里，學生往往只從表層去理解它，不了解其外延意義，以致鬧出不少笑話。以下是筆者在日常教學活動中遇到的實例：某篇閱讀文章里一連出現了幾個關于“white”的名詞，white way（正：燈火輝煌的大街；誤：白色的路）；white coffee（正：牛奶咖啡；誤：白咖啡）；white lie（正：善意的謊言；誤：白色的謊言）；white night（正：不眠之夜；誤：白色夜晚）；white war（正：不流血的戰爭，經濟戰；誤：白色的戰斗）。若學生對此“望文生義”，便會出現錯誤。

另外一種現象——“一詞多用”，在中國學生中普遍存在，當他們學到一個詞語后，會不加考慮地在任何語境下使用該詞，造成歧義甚至錯誤。如單詞填空題：“Please i______ the outgoing baggage，to be sure there’s no china.（請檢查外出的行李，看是否有瓷器。）”很多學生填的是investigate，但正確應填inspect。這兩個詞表面看意思差不多，但用英語解釋，相去甚遠。investigate means search into so as to learn the facts.（為了解實際情況而考察）；inspect means look at carefully in order to defect flaws errors.（考查的目的是為了挑錯）。深究學生失誤的原因，是他們沒有掌握詞匯的內涵意義，而教師在講解時未把詞置于相應的話語情景之中。

筆者嘗試了以下幾種英語詞匯教學的方法，希望避免以上負面影響，提高學生詞匯學習的效率。

一 一詞多義法

英語中的詞匯多一詞多義。在中學的教科書中，一般只列出某個詞在課文中的意思，教師可多介紹其他意思。其實

很多派生意思都可追根溯源。在實際教學過程中，教師可從某一詞的本義談起，并逐漸擴大詞義，讓學生清楚而牢固地掌握該詞詞義。如“raise”一詞，本義為“使提高”，eg. Heavy rains raised the river stage.（暴雨使河水水位升高。）“raise”一詞所有釋義都有“由少到多的變化過程”的意思，教師可通過下面的情景引出其他派生意思。

eg. He raised his girlfriend from a bed of sickness.（使起來）

The remark raised a laugh.（喚起）

It’s hard to raise funds.（籌款）

此外，即使同一個詞（如“future”一詞）只有一個意思，但在不同的語境里，翻譯也有區別。

eg. He has a promising future.（前程）

他前程遠大。

He has a doomed future.（下場）

他注定沒有好下場。

在上述語境中，教師可用英語釋義幫助學生更為準確地理解該詞，即掌握其外延意義。

二 一義多詞法

前面所舉的單詞填空的例子說明了英語中同義詞、近義詞較多。“一義多詞”是英語的另一特點，在詞匯教學中千萬不要“對號入座”。教師要注意引導學生處理不同語境下詞語的辨析，即抓住每個詞的內涵意義，通過比較教授詞匯。具體來說，詞義間的差別體現在程度、范圍、搭配、感情色彩、語法（主被動意義，肯否定，名詞單復數，可數與不可數等）、語體色彩（如exchange比change要正式）。

有一道翻譯題：“請幫我去廚房拿一個杯子來好嗎？”許多同學翻譯成：Could you bring me a cup in the kitchen？為避免這種情況，教師可通過下面的語境，引出另一個表達“拿”的詞：If you want to go for and bring back sb./sth. you should say fetch sb./sth.，而bring表達的是to come carrying sth. by sb。

eg. He always brings a bottle of wine when he comes back.

當他回來時總是帶著一瓶酒。

因此，在詞匯教學中不僅要注意詞的外延意義，還應注意其內涵意義，即使用范圍。

三 聯想（上下文猜詞）法

這是語境作用于詞匯教學最明顯的一點。同時它也是高中英語教學大綱提出“對中學生進行語言應用能力培養”要求的具體體現。通過文章提供的上下文邏輯關系、意義來猜出詞義。如，教師可做下面的準備：I went on an excursion recently，but my trip took me longer than I expected. （Lesson50，New Concept EnglishⅡ）通過啟發引導學生猜出新詞excursion的意思。這表面是完成詞匯教學，但同時對解答閱讀理解中詞義理解題型非常有幫助。這是一種事半功倍的詞匯教學方法。

四 反義詞法

筆者曾用美國ABC新聞臺“911事件”現場報道的新聞片段作為聽力材料。上聽力課前，要給學生新詞tragedy。恰巧之前，學生剛剛學了comedy（Unit 5，SEFCBKⅡ）一詞，用板書“tragedy?comedy”，使“悲劇”之義一目了然。

五 近義詞法

英語是由幾種語言發展融合而來的，因此，某些事物或動作可由不同的詞匯來表達，用法上也并無差異。例如，當講述“commence”一詞時，可舉例句：After grace had been said，we commenced eating.（T：Here，commenced can be changed into begin/start.）。這有別于“一義多詞法”。近義詞法是通過在同一語境下，找出具有共同點的幾個適用的近義詞來提高教學效果。

六 形近詞法

雖然英語是表音文字（Phonetic language），但在拼寫上，還是會有形近的地方。如major與mayor；literate與liberate；familiar與similar；quality與quantity，教師可通過不同的語境加以區分。

七 語境記憶法

孤立地記憶單詞易使學生忽視單詞的內涵意義，即單詞的用法范圍。所以在日常詞匯教學中，應要求學生背誦課文，著重記憶重要詞匯所在的句子（在日常教學中，教師要注意引導學生勾劃詞匯和句子）。只有這樣，當學生實際應用時，腦子里浮現的會是具有語境色彩的詞匯，“對號入座”的現象就會大大減少。

八 詞匯的文化語境

文化語境是指源語和譯入語所依附的文化、歷史、社會背景。學習語言不僅要學習語言知識，還要學習其語言文化。這兩者是相輔相成，缺一不可的。如翻譯美國人常說的一句話：“That excuse simply doesn’t hold water.”誤：那個借口不能阻止水流。正：那個借口根本站不住腳。

在英語里，由于其歷史文化形成的背景不同，發展了很多這樣的習語。若沒有相應的文化知識，從字面上是很難明白的。

以上各方法的嘗試過程中，還需注意創造語言環境，進行英文教學，以便讓學生在接受詞匯教學的同時，提高其感知能力，逐漸培養起英語思維習慣，更好地達到詞匯教學融于語境的真實目的。

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〔責任編輯：李冰〕