提升化學(xué)課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

【摘 要】如何提升課堂教學(xué)效果，應(yīng)成為教師在教學(xué)過(guò)程中的不懈追求。本文依據(jù)教改的要求，結(jié)合個(gè)人教學(xué)示例，從教學(xué)程序設(shè)計(jì)、探究學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)、教學(xué)反思等方面提出個(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效果 程序設(shè)計(jì) 探究學(xué)習(xí) 課堂小結(jié) 教學(xué)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0134-02

教改的問(wèn)題主要是教員的問(wèn)題。要提升課堂教學(xué)效果，值得思考的問(wèn)題有很多，下面就“原電池”一節(jié)教學(xué)和平時(shí)的一些做法和認(rèn)識(shí)，談?wù)劰P者對(duì)提升課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考。

一 教學(xué)程序設(shè)計(jì)是知識(shí)落實(shí)與措施實(shí)施的主線

傳統(tǒng)的備課要求教師要備教材、備學(xué)生，但在具體實(shí)施過(guò)程中往往備、教脫節(jié)，出現(xiàn)教學(xué)的隨意性，因此在備課過(guò)程中要高度重視教學(xué)程序設(shè)計(jì)，教學(xué)程序設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是教學(xué)過(guò)程中各種措施與方法能否真正落實(shí)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生的思路和學(xué)法指導(dǎo)上，其形式要具有開(kāi)放性，要根據(jù)不同內(nèi)容、學(xué)生的具體情況靈活設(shè)計(jì)。

在“原電池”一節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：

我在教學(xué)程序設(shè)計(jì)中，進(jìn)行了充分的思考，并和同行共同研究，不僅考慮每個(gè)環(huán)節(jié)，更琢磨了每個(gè)環(huán)節(jié)要處理哪些問(wèn)題、如何處理、運(yùn)用怎樣的教學(xué)法、達(dá)到什么目的、學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到的知識(shí)和能力障礙是什么等等。通過(guò)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)運(yùn)行自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)緊湊、布局合理，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂氣氛輕松愉快，大部分學(xué)生能主動(dòng)參與且有較高的成就感。

二 探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑

在教學(xué)過(guò)程中，要充分、靈活地運(yùn)用探究性教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師作為探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，尤其是設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，更有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在“原電池”一節(jié)教學(xué)中，課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了一些物品，如Zn片、Fe片、Cu片、C棒、稀H2SO4、NaCl溶液、蔗糖溶液、導(dǎo)線、電流計(jì)、洗瓶等，在學(xué)習(xí)原電池的形成條件之前，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)原電池，并合作交流討論完成下表及三個(gè)討論題：（1）正負(fù)極活潑性哪個(gè)強(qiáng)？（2）構(gòu)成原電池的溶液為何種類(lèi)型？（3）形成原電池的條件是什么？這樣就把思考的時(shí)間和想象的空間以及認(rèn)知過(guò)程、交流與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生，他們能積極、活躍地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂就充滿(mǎn)生機(jī)。從實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果來(lái)看，同學(xué)們不僅設(shè)計(jì)了多種原電池裝置，還能對(duì)提出的問(wèn)題迎刃而解。另外，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)和技能技巧，更學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意在關(guān)鍵處設(shè)疑，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生質(zhì)疑，使他們有充分的發(fā)言權(quán)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，激活自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法、新方案。但如何才能使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持新鮮感和興趣，以及對(duì)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中教師角色如何定位、探究時(shí)間的控制等問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

三 課堂小結(jié)是啟迪學(xué)生思維，升華所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)

不要輕視課堂小結(jié)，一節(jié)課的教學(xué)有一個(gè)中心，這個(gè)中心往往是通過(guò)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)闡述的，一節(jié)課結(jié)束了，有的學(xué)生還沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，沒(méi)有將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)同課堂的中心有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在課的結(jié)尾處要善于用精練的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行整理。教學(xué)中，教師對(duì)某些重點(diǎn)的闡述允許必要的重復(fù)，允許不厭其煩，如果過(guò)于追求精練，反而難以取得好的教學(xué)效果。但小結(jié)則不同，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已疲勞，時(shí)間不允許，即使離下課還有一段時(shí)間，語(yǔ)言不精練，抓不住要害，也難以激發(fā)學(xué)生的激情，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因而小結(jié)要用精練的語(yǔ)言，概括出課堂教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，用最經(jīng)濟(jì)的條件傳遞最大最有價(jià)值的信息，啟迪學(xué)生形成正確的思維方法，升華所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

在教學(xué)“原電池”一節(jié)中，課堂小結(jié)是這樣安排的：原電池是它把一個(gè)氧化還原反應(yīng)拆成兩半，使氧化反應(yīng)在負(fù)極上進(jìn)行，還原反應(yīng)在正極上進(jìn)行，從而在導(dǎo)線中產(chǎn)生電流，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化的一種裝置。宏觀上負(fù)極逐漸溶解，正極上獲得電子發(fā)生還原反應(yīng)的可能是溶液中的陽(yáng)離子，也可能是電解質(zhì)溶液中溶解的O2等，而正極本身不消耗。另外又布置三道題目：一是原電池裝置判斷；二是電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)；三是

金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的判斷。它們有力地鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

這樣，一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)、教師講解、課堂討論和課堂小結(jié)，學(xué)生基本能掌握所學(xué)知識(shí)。還可以把小結(jié)設(shè)計(jì)成幾個(gè)緊扣本節(jié)課的問(wèn)題，或是列表比較等形式來(lái)鞏固和升華所學(xué)知識(shí)。

四 教學(xué)反思是提升課堂教學(xué)效果的重要手段

教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。由于種種原因，教學(xué)反思往往不具體、不到位。一節(jié)課下來(lái)，教師要回憶課堂上師生的活動(dòng)情況，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：首先，反思教學(xué)理念是否符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。其次，反思課堂教學(xué)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，能否將自主、合作、探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，能否及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，精彩片斷和失敗之處有哪些等。最后，反思教學(xué)方式，課堂上教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師的教學(xué)方式是否靈活多樣等。

在“原電池”一節(jié)教學(xué)中，由于課前的精心設(shè)計(jì)，課堂上基本上能充分地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，但在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如對(duì)部分學(xué)生知識(shí)與能力水平估計(jì)不足，提問(wèn)較難一些，部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式有困難等。對(duì)于這些反思到的問(wèn)題教師還要備有問(wèn)題本，記錄下來(lái)，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，以及反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息中的薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題，記錄批改作業(yè)和試卷中反映出個(gè)性和共性的問(wèn)題等。實(shí)踐證明，運(yùn)用問(wèn)題本輔助教學(xué)的效果顯著。

誠(chéng)然，要提升課堂教學(xué)效果，需要每一位教師思考的問(wèn)題還有很多，只要我們用心去思考、去發(fā)現(xiàn)，必能在一定程度上提升課堂教學(xué)效果。

〔責(zé)任編輯：李冰〕