淺談學困生成因及轉化對策

【摘 要】讓不同的學生得到不同的發展，是教師在教學過程中渴望達到的目標。而在教學中小學生之間存在很大的個體差異，這就出現了為數不少的學困生。有人說：轉化一名學困生不亞于培養一名優等生。而隨著年級的增高、知識的深化，這類學生也越來越多，轉化幫助學困生的工作迫在眉睫。關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

【關鍵詞】學困生 形成原因 轉困基礎 建立自信 針對輔導

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0151-02

教師要在平時的教學中做到關注不同學生的不同需要，關注學生之間所存在的個體差異，能夠做到這些就能讓我們的所有學生在學習中都能得到適合自己的發展。

在小學教學中，一些學生由于各種各樣的原因學習成績遠遠低于其他同學，而且這部分學生的人數還在隨著教學的逐漸深入而增加，他們在學習中興趣不濃，態度不積極，方法不得當，極其缺乏自信心。筆者就如何幫助學困生發表幾點自己的看法。

一 小學學困生的形成原因

造成小學生學習困難的因素是多種多樣的，有客觀的、有主觀的，在這里簡單概括為以下幾點：

1.智力發展階段的不同，自制能力較弱

總的來說，就是所學的新知識沒有在理解的基礎上進行記憶，只是死記硬背。學的時候費力費時，忘得也快，加之在課堂學習中不善于思考，不勇于探索，自覺性、自制力差，最終導致對學習、作業等問題漠視。

2.疏于管理，缺少關愛、輔導的家庭氛圍

許多家長對孩子的教育非常重視，但其觀念上把孩子的學習僅僅依賴于學校、教師，缺少對孩子的關愛、管理、輔導，使孩子不思進取，失去了學習的信心和興趣，長此以往也就成了班級中的學困生。

3.教師缺乏關注，學生水平差異較大

大班額的問題仍普通存在于我國的大部分地區，教師的工作任務繁重，從而導致沒有過多的時間和精力投入到學困生身上。現在城里學校的孩子有許多是隨父母進城務工、做生意的，從農村或外地轉學過來，由于各地的教育資源、水平的差異，也容易產生學困生。

總之，學困生的成因較多，帶領他們走出現階段的困境是每一位教師應盡的義務和職責，對于提高整體教學成績也有著不可估量的作用和意義。

二 轉化學困生的對策

1.因人而異，奠定“轉困”基礎，建筑溝通的紐帶

由于每個學困生的成因各不相同，都有著不同的因素構成，因此只有了解每一位學困生的成因，像醫院看病一樣，針對不同的病情對癥下藥，才能妙手回春。

第一，通過師生、師長之間心靈真誠的溝通，了解他們各自的成因，可把每位學生的具體信息、情況做成“成長記錄袋”，做好各項信息的收集、采樣、分析，便于教師為每位學困生做出適合他們的個性化調整決策。

第二，加強關注學困生，傾注精神偏于學困生。教師要多與家長聯系溝通，取得家長的鼎力支持和配合。在與家長溝通時要改變家長以往不良的教育方式和管理方法，共同采取適合的方式方法使學生轉變學習的態度，變苦學為樂學。

第三，營造積極適學的學習環境。做好班級學生的集體工作，讓整個班級容納他們，共同協助老師幫助他們。讓他們在一起多溝通、多交流，創造為班集體發揮才智、力量的機會，讓他們體會到自己在集體中的價值，從而品嘗到甜蜜的果實，信心倍增。

2.培養學習興趣，激發學習動機，建立學習自信

第一，興趣入主才是最好的學習狀態，因為學習是一件由內而發的自主個性化的事情，而且學生學習必須要學生自己主動參與并完成，只有學生對學習產生了興趣，并在學習的過程中感受到快樂、樂趣，他才會有積極性，才會主動地去完成學習任務。作為教師，我們要放寬對他們的要求，讓學困生感到完成一些學習任務并不困難，讓其較容易地掌握符合他們現實情況的相關知識。

第二，學困生由于自身學習成績差，無論是在和同學相處中，還是在家庭生活中往往都比較自卑，自我壓力較大，而且還要經常受到他人的奚落、批評、歧視。作為教師，我們應該對學困生倍加關心疼愛，在生活中、家庭中、學習中要更多地幫助、支持他們。

第三，將賞識教育融于教學，用欣賞的態度對待學生，使學困生建立學習的自信心，學困生成績雖差，但并不代表他們就沒有優點。教師要善于發現他們的優點、閃光點，并多加贊賞表揚。我班有一位女孩由于家庭條件差，加之無人輔導，她又有點自閉，所以同學們都不喜歡她，也沒有同學愿意和她接觸。因此，她越來越自卑，性格也越來越孤僻，孩子每天都沒人照顧。一次測驗她只得了46分，試卷下發后她趴在書桌上哭，還用手打自己的頭，我悄悄地來到她身邊，她以為我要批評她，嚇得不敢動。下課后，我找到她輕聲說：“孩子，沒關系，老師相信你是最棒的，只要努力，相信你一定能取得好成績。”她還是不說話，最后走時說了聲：“謝謝老師，再見！”此后我多次與她家長溝通，也改變了他們一些不對的教育方式，同時，在課堂上對她多提問、多表揚，久而久之，她漸漸地愛笑了，學習也進步了，和以前相比也合群了、自信了。通過這件事，讓我深刻認識到，

對于學困生，他們是那么脆弱，是那么渴望得到賞識。讓我們用賞識的教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境。

3.關注教學，針對輔導，挖掘內容，讓學困生在快樂中學習

學困生之所以難以轉變提高，是因為學困生基礎知識薄弱，思辨能力不強。老師要想真正地幫助學困生，還是要從平時的教學實踐過程中加以關注。

第一，課前預關注。針對學困生教師要給他們設計出預習提綱，并作出一些相應的提示、指導。在預習時，要求他們預設一些問題來讀、來思考，這樣通過慢慢地適應逐漸放手。讓他們自主形成良好的預習習慣，對新教授知識有初步的認知，從而提高學習效率。

第二，課中多善待。教師在課堂教學中的作用是輔導，是一名配角，我們要把更多的空間還給孩子，尤其是學困生，讓學生真正地參與到學習互動中，投入到學習中。我在課堂中常運用討論法，學生可以發揮主動性。

第三，課后多優惠。學困生由于負擔過重，基本上也就只能完成最基礎的知識相關作業。所以，針對他們的特點，我在作業量上的標準是宜少精不宜多雜，難度上宜淺不宜深，這樣才能更好地實施轉化；在批改上每次優先精改他們的作業，時間充足，盡可能進行面批，發現問題及時糾正。

第四，平時多堅持。學困生普通意志薄弱，難以持之以恒。可以借助一些名人名家的坎坷勵志故事，提高他們對于挫折的正確認識，在這一環節上老師要多想方法、多提醒，這在教學活動中尤為重要。

總之，在幫助學困生這個長期而艱難的過程中，教師的作用尤為重要，我們必須常抓不懈，持之以恒，多些耐心、多些愛心，相信只要我們永不言棄，那么學困生就一定能有長足的進步，逐漸走出困境。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕