構建扎實有效的小組合作學習模式

小組合作學習模式是目前課堂教學中普遍采用的一種富有創意的教學理論和方法。通過小組成員間的交流和合作，可以培養學生對事物的獨特思維和見解，還能培養學生善于聽取別人意見的品質，增加了學生之間的互動、合作的頻率和強度，也能激發學生強烈的學習動機。可以說，在小學數學課堂中采用小組合作學習方式，不僅能提高課堂教學效果，還能更好地促進小學生的自主發展。現筆者結合教學實踐，就如何構建扎實有效的合作學習模式淺談四點看法。

一 精心設計合作學習任務

為避免合作學習的形式化，教師應當精心設計合作學習任務。教師要根據教學目標、教材的重難點、學生學習的疑點，安排有價值且不過于復雜的學習內容讓學生通過小組合作的方式共同解決，以達到更好的小組合作學習效果。在設計時，教師應當充分考慮學習任務的難易程度：哪些是學生容易掌握和操作的，哪些是需要學生們通過討論完成的，哪些任務需要進行分解，哪些問題需要老師的適當引導等，同時，教師還應注意任務的趣味性和梯度性，以提高小學生的學習興趣，讓合作學習也更加有效。

如一年級上冊的“整理房間”是一節讓學生經歷分類過程、體驗分類標準多樣性的活動課。活動前，筆者將學生分成4人一組，讓他們合作動手操作。首先筆者先布置明確的活動內容及要求，即讓學生選擇自己喜歡的方式，在實物圖上進行分類整理，幫助小強把房間整理好。接著讓各組內成員進行有序的整理活動，有的負責把書、筆、文具盒、筆記本放在一起；有的負責把撥浪鼓、汽車、球、小熊放在一起；有的負責把兩件衣服放在一起。通過這樣的數學實踐合作任務，不僅激發了學生的學習積極性，還讓他們在合作交流中理解了“類”的含義，使其初步了解分類的方法。

二 合理組織合作學習小組

合作學習是以小組為單位來完成學習任務的，因此，如何合理建立小組十分重要。在學習之初，小組可以是人數不固定的自由組合，經過一段時間的學習之后，教師可以根據學生的認知水平差異，指定學生組成比較固定的學習小組，便于達到優勢互補的目的。但為了避免小組固定后易產生固定的思維模式，有時也需要進行微調，或以其他形式進行重新分組，這既有利于自主學習，也能夠互相促進。同時，為了更好地完成合作任務，提高合作實效，每個小組可設定小組長，可由教師選定，或視情況由組內成員推選產生。小組長在討論、協作方面可發揮組織協調的作用，同時也為更好地完成合作學習任務起到示范帶頭作用。為鼓勵學生的積極主動性，教師還可以選擇時機讓其他同學也輪流擔任小組長。

三 適時指導合作學習過程

小組合作學習離不開教師的指導。為保證合作學習的有效開展，教師應當在小組劃分、任務說明、合作方式、評價方法等方面給予必要的指導，同時，教師還應深入到學生的探究過程中去了解各小組的合作學習情況，以便更好地調控課堂教學效果。當小組合作討論順利時，教師要適當給予表揚；當討論偏離主題時，教師則要及時將其引到主題上來；當討論遇到困難時教師應給予幫助，引導他們尋找解決問題的方法。這樣才能更好地完成小組合作學習的任務。

如在教學《圖形的認識》時，筆者讓學生討論“生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀？（長方體、正方體、圓柱體、球）”學生對這個生活化的問題十分感興趣，討論得也很激烈。筆者在傾聽他們小組討論的時候，發現有幾個小組對講臺桌上的墨水盒都起了爭論，有的學生認為是正方體，有的則認為是長方體。原來這個墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，其實它應該是個長方體。學生們的這個爭論說明其中有很多學生還不能正確區分正方體和長方體。因此，筆者改換話題，讓他們深入探討正方體和長方體的區別，最后學生們通過觀察、比較等方式進行區分最終確定這個墨水盒是一個長方體。因此，教師應當走到學生的小組中間，及時從學生的討論中發現問題，并及時調整教學環節，解決問題，從而讓學生真正掌握知識。

四 完善合作學習評價方式

通過恰當的評價機制，不僅能充分調動學生合作學習的積極性，同時也讓學生學會了利用反饋改進學習的方法，以評價促進學生樂學、好學，同時達到很好的學習效果。

例如：筆者曾在教學五年級下冊的《統計》一課時是這樣設計評價環節的：讓學生分組合作，先對同學們最喜歡的體育活動進行調查，然后繪制成一張認為最適合的統計圖（條形、扇形等均可），接著以小組為單位在班上進行交流，并說說自己小組統計圖設計的想法，再進行組間互評，評選出哪個小組繪制的統計圖條理最清晰，自己組與別組相比有哪些優缺點，教師再進行點評，從而達到評價促進的作用。

總之，小組合作學習是現代學生學習數學的重要方式之一。在小學數學課堂上，小組合作學習模式能夠喚醒學生的自主學習意識，幫助他們在交流討論的過程中認識自我、評價自我，培養學生的自主學習能力和合作意識，從而促進他們的自主發展。因此，教師應當積極營造濃厚的合作學習氛圍，科學地組織學生開展小組合作學習活動，從而優化數學課堂教學效果。

參考文獻

[1]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思——關于合作學習的課堂志研究[J].課程·教材·教法，2004（8）

[2]房學敏.淺議小組合作學習中存在的問題[J].新課程學習（上），2011（6）

〔責任編輯：高照〕