中小學教師人本管理的問題與對策

【摘 要】中小學教師的人本管理就是建立以教師為本、尊重教師、依靠教師、以教師為主體的理念。在實踐“以人為本”的管理時，作為管理者必須意識到：樹立“以師為本”的管理理念，意識到教師也是需要成長與發展的有機個體，教師具有高尚而強烈的尊嚴，教師工作所具有的特殊性，在教師的管理中采取合適的方法措施，要創設和諧的校園文化氛圍和人際關系環境，激發教師的積極性，正確評價教師的工作，才能保證教育教學工作的順利完成。

【關鍵詞】人本管理 中小學教師 以師為本

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0178-02

人本管理就是以人為中心的管理，人不僅是管理的對象和手段，也是管理的目的。要注重人的主觀能動性，最大限度地發揮人的積極性和創造性。因此，人本管理強調在各項工作中高度重視人的因素，正確認識人的價值，充分發揮人的主觀能動性，以謀求人的自由全面發展。將人本管理思想移植到學校管理領域中，就要求學校管理者關心教師、尊重教師、激勵教師、解放教師、發展教師。當前中小學在教師管理中存在不同程度的問題，這些問題究其實質是沒有體現“人本管理”思想，需要在實踐中不斷改進管理方式，促進教師隊伍健康、持續發展。

一 中小學教師管理存在的主要問題

教師的人本管理是關注教師自身成長與發展、促進教師素質全面發展的管理。但是一些傳統中小學管理者仍表現出一些與人本管理相悖的行為，主要表現有：

1.過于關注教師對于學校的實用性價值，忽視了教師自身的發展

傳統的學校管理把教師作為雇員，是實現學校育人目標的工具。學校管理者就是最大限度的組織開發教師的人力資源，要求教師高質量、高標準、高效率的完成分派的學校任務，忽視了教師也是學校管理中的重要成員及教師的發展、尊嚴和價值。沒有致力于追求和諧的人際關系，為教師的進步、提高創造有利條件。教師無法成為自我發展的主體。

2.過于關注教師的專業發展，忽視教師的全面發展

僅將教師的發展定位于讓教師成為專業人士，卻忽視了教師作為一個不斷成長發展的個體，其發展應是全面性、和諧性的。教師是一個具有個性，且多方面發展的有機生命體，應該得到全面的發展機會。要倡導教師的生命性體驗，使之成為一個具有豐富情感體驗的、個性全面發展的社會個體。

3.忽視了教師隊伍的成長與發展，使他們在自身發展中缺乏主體性

在傳統的教師發展管理理念中，喜歡樹典型。這就走向了另一個極端，把外出學習的機會集中于少數教師，導致了教師素質良莠不齊，從而影響整個教師隊伍的發展和學校總體教學質量的提高。教師們自主發展的機會不多，只按照一些制度要求進行，且在教師群體中會產生一種惡性的競爭，或故步自封的現象。

4.作為激勵教師的手段之一，培訓與發展存在著一些生搬硬套的管理模式

不能根據本校教師個人的具體發展水平以及發展的特殊需求，制定教師發展與培訓計劃，在管理過程中缺乏“權變”思想。而且，在中小學教師的培訓與發展中關注的是中青年教師的發展需求，相對于任教年限較長的老教師，他們占有更多的優勢。一些學校過于強調進修學習的成果，以至于爭取更多的進修機會成為中小學教師晉升和競爭的砝碼，失去了促進發展的積極意義。

二 中小學教師人本管理問題的對策

1.在中小學教師的管理過程中要樹立正確的教師觀

只有以一種正確的教師觀指導教師管理才能取得良好的教師人本管理成果。把教師作為管理的主體之一，充分的尊重教師在管理過程及教學過程中的主導地位，以教師的全面發展為目標，是一種人性化、人文化的管理理念。

美國學者安尼布魯斯說：“如果你希望你的員工努力工作，那么你必須幫助他們感覺到他們對工作具有控制權，他們屬于組織，最重要的是他們是組織的主人。”因此，作為一名合格的學校管理者，必須意識到：樹立“以師為本”的管理理念，意識到教師也是需要成長與發展的有機個體，教師具有高尚而強烈的尊嚴，教師工作所具有的特殊性，才能保證學校教育教學工作的順利完成。而作為教師個體，教師自身也要樹立主人翁思想，要增強責任感與使命感；在此過程中，關鍵是教師個人的責任感與教師對組織使命的認同感。教師只有認可學校組織的使命，并將個人的目標與組織使命相結合，才能從內心接受并積極參與學校管理活動。另外，教師會不自覺地把教育教學中出現的問題歸結為學校管理及學生的問題，而不是自身的問題，以至于忽視了問題的關鍵，以及解決問題的有效途徑。教師應該用人格、事業心和集體榮譽感來愛校，從而體現自我的主體意識與地位。

2.中小學教師的聘用要貫徹人本精神

在新的社會環境及競爭機制下，中小學教師的聘用著眼點也發生了變化。表現為：（1）甄選教師的著眼點由候選人靜態的檔案材料轉向了候選人動態的表現，出現了一些試教、試用制度。（2）招聘新教師的著眼點由候選人的學科對口轉向了候選人的多科要求。因為新的課程改革需要大量的一專多能型的人才。（3）招聘新教師的著眼點由候選人的單

一教學能力轉向候選人的教學、科研、組織人際等多重能力。這乍看來，只是從學校的角度出發，正是這些看起來更加困難而嚴格的要求體現出了人本管理的精神，讓教師不再只是從學科知識的單一角度謀求發展，而更加注重自己的全面素質和多項能力。不僅讓學校可以選教師，而且教師可以選學校，“雙向選擇”不是更加體現以人為本的思想嗎？

在人才流動、競爭激烈的市場中，對教師的任用要更加合理而人文化。首先，要加大人事制度改革的力度，強調激勵的作用，形成有利于人才輩出、人盡其才的機制，營造更加吸引人才的條件與環境，建立更加合理的“雙向選擇”制度。其次，學校的聘用制度應大力推廣有利于良性競爭的“合同”制度——競爭上崗，以防止在分配定額制度下出現“走后門”行為，從而確保教育教學工作擁有良好合格的師資隊伍。而這種公平競爭的制度也正是教師人本管理思想的體現，并且在中小學教師聘用中出現的性別差異問題，或許從人本化的思想出發，調節男女教師比例的做法無可厚非，因為學生需要接受多方面、正面的影響。我們可以仍然從公平合理的角度出發，競爭——尤其是公平的擇優競爭，是最具有說服力的。當然要制定合適的競爭標準，不對任何一方構成非公正的影響或要求的前提下才可行。在待遇上，憑借有力的競爭獲得的崗位，實現有勞就得、多勞多得、優勞優得，按照做出的貢獻獲得相應的報酬。

3.中小學教師的管理要創設和諧的校園文化氛圍和人際關系環境

營造良好的校園文化氛圍和人際關系環境，是充分發揮人本管理作用的必要條件。以人為本的學校文化，其出發點和歸宿點是要提高學校成員的道德文化素質和身心素質，激發他們滿足生理、安全、社會、尊重、自主、自我實現等各種需要的積極性和創造性，培養教師的個性、集體意識，塑造良好的學校形象，增強學校內部的凝聚力，推動學校成員的全面發展。學校文化氛圍建設的核心是構建學校共同的價值觀，要求學校教職工對學校共同體的發展前景、方向、目標表示認同，并且學校的共同價值觀也應該包容教師個體價值的多樣性、差異性，使學校教職工的個體價值觀與學校組織的共同價值觀相互協調。

在中小學教師的人本管理中，建立人文化的、和諧的人際關系，從而為教師的發展創造出有利的外部環境。領導者必須改變傳統的權力與服從的管理思想，必須深入教職工中，與他們打成一片，成為他們的知心朋友，了解他們的具體情況與心理活動，并積極傾聽他們的意見，創設一種良好的心理氛圍和寬松的工作環境。

4.中小學教師的管理要學會激發教師的積極性，及正確的評價教師的工作

如何有效地激發調動教師的積極性，也是以人為本的教師管理所應關注的一個重要方面。在眾多的管理思想中，采取了各種調動積極性的方法，也就是各種激勵方式，而人本管理的激勵方法并非是一種單一的激勵模式。學校管理者不應該照搬照抄各種管理方法，而是應樹立起一種“權變”的思想，采取具體問題具體分析的方法。

第一，要充分激發教師的積極性。為了制定出符合教師個性特點的發展規劃，學校管理者必須了解教師的多層次需要。現今的學校管理中，多愚信馬斯洛的需要層次理論，誤以為教師的需要多為發展性需要。這一點不可以說是錯誤的，但由于每個教師的具體情況不同、需求也不同，因此需要采取不同的措施。這便是“權變”思想的體現。當然，學校管理者必須掌握教師需要層次遞進的規律。而且在不同時期內，同一個教師的需要也會發生變化，個體也會同時存在多種需要，且在一定時期內有一種需要會占支配地位，這種需要最強烈并制約其他需要的因素叫做“優勢需要”。因此學校管理者要時時保持與教師的密切聯系，深入教師中關心教師，與教師多溝通交流，才能更深刻全面地了解教師。

第二，要采取合理的激勵方式。教師群體是一種較為特殊的群體，在實施激勵措施時，要注重以物質激勵為基礎、精神激勵為重點的原則。在滿足最基本的物質生活需要的基礎上，教師作為一個具有高層次文化素質的群體，他們追求創新，對內在自我心靈的認識和外界社會活動的感受都十分敏銳；愛惜名譽、重視形象、希望自己的勞動成果得到認同并獲得相應的評價；有發展提高、不斷的充實和更新自己的知識結構的需求；有參與學校管理和民主決策的意識。

針對不同的情境和特殊的個體特征，采取不同的激勵手段是以人為本的教師管理的意義所在。尤其是教師的培訓與發展的激勵方式，不斷提高教師的自身素質，使他們擁有更加適應教學發展需求的能力技能，為每一個教師制定出符合其特點的發展規劃，實現教師與學校的雙贏發展，而參與管理的方式也是自我管理的一種平臺。

第三，要采取人本化的評價措施。前文提到了人本化教師評價應該讓教師參與到評價過程中，由于教師工作成績的滯后性、遲緩性、隱性化的特點，也應該考慮評價過程中顯性工作質量與隱性工作質量的關系、定量與定性、結果與過程的關系以及其他一些外在因素影響的關系，評價的指標就應該多樣而靈活。

作為人本化教師管理的評價方式，就應該構建起一種發展性的評價體系：（1）以教師的未來發展作為基點，把教師成長過程中能夠促進全面發展和專業深化的所有內容作為評價內容；（2）要鼓勵教師積極參與評價，既是評價的客體，又是評價的主體，使其感受到被尊重；（3）實施動態的、縱向的，遵循教師發展規律的評價，使形成性評價與總結性評價相結合。在現代學校管理中，實施正確的“以師為本”的管理措施，是當今教育與社會同步發展的要求。在中小學教育教學改革的今天，擁有一支數量足、質量高的教師隊伍，正是學校教師管理的追求。人本管理則是這一追求的有力保障，從而達到中小學教師全面發展和教育質量不斷完善發展的目的。

參考文獻

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