淺析中職“雙師型”教師隊伍的建設

【摘 要】職業教育的質量與師資隊伍的素質水平密切相關，中職學校教師專業發展的重點是“雙師型”教師。盡管“雙師型”教師隊伍建設目前已取得了一定成效，但還存在不少問題。本文從辦學條件、師資引進渠道、職業培訓、激勵力度四個方面介紹了中職“雙師型”教師隊伍建設的途徑。

【關鍵詞】“雙師型”教師 建設途徑 中職

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0188-02

一 問題的提出

“雙師型”教師一般是指職業學校的教師在具備教師資格證的同時，也具備相關專業的職業技能等級證，既是教師又是工程師（或技師）。“雙師型”教師的數量和水平在人才培養過程中起著越來越重要的作用。中等職業學校隨著辦學規模的不斷擴大、教學改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學質量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業學校師資力量的重要指標。

二 中職“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題

高職院校要有一支符合時代要求的高素質的“雙師型”教師隊伍是關鍵。

近年來，中職教育發展迅猛，人們對中職教育的要求不斷提高。在中職教育要“辦出特色、辦出水平”的呼聲中，各中職學校雖然也增強了“雙師型”教師隊伍建設，取得了一定的成績，但也同樣存在很多問題，主要表現如下：

1.扶持力度薄弱，“雙師型”師資隊伍形成步履維艱

長期以來，我國國家和地方財政重點投入多是按照“名牌大學——重點大學——本科高校——高職院校——中等職業學校”順序進行的。如此一來，中等職業學校相應的辦學標準、穩定的經費支持必然滯后。現實也的確如此：現在各職業學校雖然都配置學生實習實驗場地，但是大多數中職學校的學生實習實驗場地規模小，滿足不了教學任務的需要，并且實訓設備十分破舊，與當前現代企業技術無法匹配；專業設置、課程開設與市場脫節，缺乏實用性。因此，在對學生的知識講解和素質鍛煉上，職業教育的特色難以彰顯；專業教師專業技能與動手能力很難得到鍛煉和表現，“雙師型”師資隊伍形成步履維艱。

2.單一的教師來源渠道，導致“雙師型”教師比例過低

目前，中職學校現有教師多數是從高校應屆畢業生中直接補充來的“三門”教師（中學門、大學門、職校門），從學校直接走上講臺，雖然理論知識功底較強，但實踐工作經驗貧乏，對行業、職業毫無感覺，教師的實踐能力、實訓能力、動手能力、現場教學能力都處于弱勢，距“雙師型”教師的要求相差甚遠。此外，很多職業學校本身是在20世紀80年代從普通中學轉制而來的，在“普中—職校”轉型中很

多基礎課教師采用掛靠專業的方式，改行成為專業教師，這部分教師如今年齡較大（45歲左右），有扎實的教學基本功，偏重于理論教學和研究，但在專業技能方面不擅長實際操作，實踐能力較弱，難以很好地完成專業實踐教學的職責。總體上，有教育教學能力又有專業技能的“雙師型”教師數量不多，比例過低，已成為影響職業教育教學質量提高、特色形成的主要因素之一。

3.培訓渠道不通暢，不利于“雙師型”教師個體素質的培養和提升

盡管各中職學校對“雙師型”教師的培訓工作給予了一定的重視，做了大量的工作，但培訓渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓機會少，缺乏培養培訓模式、相應配套的管理辦法，許多新教師一到學校，就立即承擔了繁重的授課任務，很難有時間參加培訓；二是技能培訓對口難，職業教育中一些短線專業、新專業的師資培養培訓基地建設亟待加強，雖然大多數職業學校均建立了校企合作實習基地，但由于種種原因，基地整體功能發揮欠佳，整體資源利用不充分，進入實質性合作的不多。

4.缺乏有效的激勵機制，不利于“雙師型”教師的培養

激勵是師資隊伍建設的一項重要內容，也是管理師資隊伍必須面對的一個問題。目前，中職教育“雙師型”教師、非“雙師型”教師在待遇上無顯著差別。來自企業生產第一線的技術骨干和管理行家人員在骨干教師選拔、上崗資格考核和業務考核、職務晉升等方面，不但毫無優先權，還必須經過職稱轉評，然后才能晉升教師更高一級的職稱，以上政策，延緩了“雙師型”教師的職稱晉升時間。這些問題的存在，與“留人、留心、愛崗、樂教”的要求相背離，難以增強“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”教師的培養。

三 中職“雙師型”教師隊伍建設的途徑

1.改善辦學條件，保證“雙師型”教師的數量和質量

國家和學校都要高度重視對中職教師的培育工作，加大資金投入，調動學校及教師積極性，從數量和質量上著手培養大批“雙師型”教師，提高教師的技能水平。有條件的省市政府可以設立專項經費，從財政撥專款，加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入。學校應充分利用中央和地方財政的支持政策，對師資培養培訓體系進行完善，對專業骨干教師的培養培訓方案、計劃進行優化修訂；學校要盡快著手制定師資隊伍建設規劃，加大投入，健全措施，常抓不懈，積極推進人事制度改革。同時，學校要更加緊密地依托行業，通過校企合作培養高等職業教育教師的“雙師素質”，加強“雙師型”師資隊伍建設。例如通過合作辦學，使專業課教師更好地掌握專業技能，與企業合作過程中必然要了解和掌握技術生產過程，掌握企業勞動組織過程。

2.多渠道拓寬師資引進，充實“雙師型”教師隊伍

我們應該采取多種渠道來培養真正意義上的“雙師型”教師隊伍。加大引進具備豐富實踐經驗、具備教師基本條件的“三高”（高學歷、高技能、高職稱）人員作為中職學校吸納“雙師型”教師的主要來源，充實“雙師型”教師隊伍。同時，我們也不容忽視兼職教師隊伍建設，走出一條多渠道培養職業教育“雙師型”師資的路子。對校內緊缺的專業師資，可以從社會上、企業中聘請在職或退休的專業技術人員、高技能人才兼職任教。通過這些教師可以給學校帶來所教專業領域內的生產、科研第一線的新工藝、新材料、新知識、新理論、新信息、新技術及社會對從業人員素質的新要求，并經過提煉、加工、綜合后，及時有效地融入教學，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到專業技能方面的“傳、幫、帶”，相互交流共同提高的作用，促進學校教師向“雙師型”教師的轉化及提高“雙師型”教師隊伍的建設。

3.產教結合，對專業教師進行多種方式的職業培訓

培養“雙師型”，離不開產教結合。具體可通過以下辦法進行：其一，讓專業教師脫產到合作企業學習或掛職。專業教師脫產到合作企業學習或掛職，能夠使專業教師發現知識結構的缺陷，更新自身的知識體系、能力結構。其二，專業教師業余時間到合作企業進行觀摩或實踐。通過觀摩實踐，專業教師可以對所在專業的教學改革、教學計劃、課程設置、實驗室建設中提出建議，積累教學所要求的職業技能、技術和相應的經驗。其三，專業教師參與、承擔合作企業的科研課題、項目的研究。通過科研課題研究，可以確保專業教師能夠處于行業實用技術的前沿，既提高了其專業素養、實踐能力，也有利于提高其的相應素質。

4.加大激勵力度，加強“雙師型”教師隊伍建設的良性發展

為了促進職業教育“雙師型”教師隊伍穩步發展，必須通過深化人事分配制度改革，使學校的分配向“雙師型”教師傾斜，完善鼓勵“雙師型”教師脫穎而出的激勵機制，營造“留人、留心、愛崗、樂教”的氛圍。例如：職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面，讓這些教師獲得相對較好的待遇，增強教師的積極性、創造性、主動性，保證這個群體的穩定性。要著手研究制定職業教育教學系列職稱評定標準，該標準應與普通高等教育教學系列職稱評定標準有區別，反映高等職業教育教學特點，吸引更多的優秀專業人才，加強中職學校“雙師型”教師隊伍建設的健康發展。在同等條件下，具有“雙師”資格的教師應予以優先照顧。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕