高職公共外語分層教學的實踐與思考

【摘 要】遼寧裝備制造職業技術學院公共外語分層教學取得了一定的成果，但是在實施過程中還存在著一些問題。本文對該校高職公共外語分層教學的實踐進行了總結，并深入思考其存在的問題和應對措施，旨在提高高職公共外語教學的效果和質量。

【關鍵詞】高職公共外語 分層教學 隱性分層

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0058-02

遼寧裝備制造職業技術學院致力于服務地方經濟發展，培養與國際接軌的高技能型專門人才，因此，公共外語教學的質量對于我校學生的能力培養和其未來的就業起到至關重要的作用。2011年9月，我院深化了公共外語教學改革，實現了質的飛躍，實施了公共外語的分層教學，分層的依據是按照2011級非英語專業學生的英語入學成績，取英語成績較好的前110名學生組成了英語高級班，成績較差的后100名學生包括高中階段的俄語學生組成英語基礎班，35名高中階段學習日語的新生組成日語班，英語高級班和英語基礎班由于師資和課程設置的要求開設兩個學期，日語開設三個學期。分層教學考慮到了學生的語言基礎，因材施教，所以取得了比較好的教學效果。因此，2012級的學生延續了2011級分層教學的做法，也分出英語高級班110人，英語基礎班110人，日語班28人，目前的教學秩序井然，受到了學生的歡迎。

一 取得的成果

分層教學實施了近兩年，取得了很好的教學效果?，F總結如下：（1）2011級高級班的兩名學生代表學校參加了遼寧省高職高專英語寫作大賽非專業組的比賽雙雙獲得遼寧省二等獎，增加了學校的知名度和聲望；（2）2011級英語高級班B級的過級率為76%，A級的過級率為15%，總體的過級率為91%，遠遠高于2011級學生的全校平均過級率52.95%；（3）日語班學生學習語言的積極性被調動了起來，只有一般本科院校信息系的學生才能有機會在學校學習到日語，這對于信息系學生以后的就業和工作都將有很大的幫助；（4）英語基礎班的學生含俄語生，從基礎學起，調動學習英語的積極性，并且注重語言輸出能力的培養，收到了一定的效果。

二 存在的問題

盡管分層教學取得了很大的成績，但是在操作過程中還存在著一定的問題，現總結如下，希望能對實行分層教學的學校有一定的借鑒作用。

第一，教務管理工作。分層次教學因涉及全校學生、各個學院和系，首先一定要征得教務處的同意和配合，單靠一個教研室的溝通能力在工作中會有很大的困難。教務處要加強對分層教學的監督和管理工作，教務處負責分班等一些教學安排工作，系里負責安排授課教師，以保證分層教學的正常進行。

第二，授課時間很難保證。因為面向全校學生，所以必須在所有學生都沒有課的時候上課，之前我們把分層教學課程安排在周五下午上課，學生因為有回家和參加學校的各種活動等情況，所以請假的情況比較普遍。在實行了一年以后，我們召開了分層教學教師和學生代表的研討會，針對這個問題及時進行了調整，把授課時間改為周三下午，改革以后，授課教師和學生都反映學生的出勤情況明顯改善。

第三，忽視了英語基礎班學生的習得性無力感。習得性無力感理論最早是梅爾和塞利格曼在1976年提出來，后經艾布拉姆森和塞利格曼等人于1978年加以修正最終形成的。所謂習得性無力感是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。英語基礎班的學生產生了習得性無力感。他們覺得受到了同班同學的歧視，有人竟把基礎班叫做“低級班”，學業上受到了各種挫折，學生很難從心理上接受，已無力去改變這種局面了，進而自暴自棄，甚至產生了抵觸情緒。因此，基礎班的老師不僅是啟蒙教師，還應是管理員，還必須是心理醫生，使學生重新建立自信。

第四，學校、各系的支持不夠。學校組織各項活動的時候沒有與教學部門溝通學生周五上課安排的情況。期末成績錄入和查詢都有困難。期末考試成績是必須等到全校所有的班級成績錄完后，再由授課教師逐個班去查找自己的學生，并逐個填入成績，這給教師增加了很大的工作量。查詢分層教學的成績也是一個很大的困難，尤其是A、B級成績，只能一個一個學生查，給授課教師增加了很大的工作量。

三 對分層教學的深入思考

第一，指定專門的輔導員負責分層教學班的管理。授課教師有上課時管理學生的義務，可是通知、發放教材、處理學生的請假、與各系溝通的工作量也很大，授課的學時有限，所以希望有專門的人員負責分層教學班級的日常管理工作。

第二，英語基礎班的開設使學生的學習產生了習得性無力感，挫傷了學生的自信心，而且自我管理意識差的學生在一起學習產生了消極的相互影響，不利于學生的身心發展和英語能力的提升。2011級基礎班的過級率也沒有明顯提高。所以我?？紤]取消英語基礎班，只開設英語高級班和日語班。

第三，加強英語高級班的管理和教學力度。注重培養學生的語言應用能力，同時努力提高學生的英語能力考試的過級率。培養出無論是口語表達還是書面表達能力都過硬的各個專業的英語精英，使他們未來的職業有更好的發展。加強日語教學，日語教學因為難以實現統一的考級，所以需要加強日語日常教學的管理。

第四，在正常班級內部因材施教，即進行隱性分層。隱性分層，即在原行政班級內，英語教師根據學生的具體情況實行只有教師知道的分組分層教學。在班級的英語教學日常活動中充分考慮學生水平的差別，無論是分組還是布置任務時，進行

教學評價時都考慮學生的英語學習基礎，自己同自己比，鼓勵學生樹立自信心，用動機指導行動，調動學生學英語的主動性。

第五，引導教師做好科研，科學研究與教學必然是相互促進、相輔相成的，鼓勵授課教師在教學中深入思考遇到的問題，在小問題上大做文章，這樣不僅科研可以出成果，教學效果必然也會有所改善。加強學習，促進教師的專業化發展。終身學習更是英語教師、外語教師必須面對的課題。英語教師只有了解學生的專業特點，研究英語語言的習得規律、學習方法，研究學生的心理，才能實現自身的專業化發展，才能成為合格的高職英語教師。學院需要監督教師自學并給教師提供更多的機會與同行交流，提升能力。

綜上所述，高職公共外語分層教學充分體現了因材施教的教學原則，推進了高職公共外語教學改革，提高了高職公共外語教學效果。但是，外語分層教學實施過程中仍存在著一些問題。這就要求學校教育管理部門、教師更深入地思考教育教學規律和學生的心理發展特點，積極尋求應對措施，采用顯性分層、隱性分層相結合的分層原則，弱化習得性無力感，真正培養出與國際接軌的高技能型專門人才。

參考文獻

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[2]楊麗英.對高職高專英語分層教學的反思[J].教育與職業，2009

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