中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的研究

【摘 要】學(xué)業(yè)拖延情況是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要指標(biāo)，是影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成績和身心健康的重要因素，日益引起國內(nèi)外研究者的重視。鑒于以往研究的成果，本文從學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象入手，通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法對中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延、成就目標(biāo)定向和一般自我效能感進(jìn)行探討和分析。結(jié)果顯示，中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延具有不同的表現(xiàn)形態(tài)，其中執(zhí)行拖延是其主要表現(xiàn)；學(xué)業(yè)拖延與一般自我效能感存在顯著的負(fù)相關(guān)；一般自我效能感和成績目標(biāo)定向可以較好地預(yù)測學(xué)業(yè)拖延。同時(shí)，重視中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的研究對學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 學(xué)業(yè)拖延 自我效能感 成就目標(biāo)定向

【中圖分類號】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0078-02

在心理學(xué)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)“學(xué)業(yè)（學(xué)習(xí)）拖延”一詞是在1984年Laura J.Solomon和Esther D.Rothblum發(fā)表的《學(xué)習(xí)拖延：頻率及其認(rèn)知、行為相關(guān)因素》中。國外對學(xué)業(yè)拖延的研究主要集中在大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延與焦慮、人格特質(zhì)、成就目標(biāo)定向、完美主義等心理變量之間的關(guān)系。國內(nèi)的研究相對較少，缺乏對學(xué)業(yè)拖延的系統(tǒng)分析。越來越多的研究顯示，中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象與其成就目標(biāo)定向和自我效能感存在一定的相關(guān)性。有研究者分別探討了學(xué)業(yè)拖延與成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)拖延與自我效能感之間的關(guān)系，但目前的研究較少涉及三者間的關(guān)系，本文在以往研究的基礎(chǔ)上，將自我效能感引入學(xué)業(yè)拖延和成就目標(biāo)傾向的研究領(lǐng)域，探討三者之間的相互作用和影響。

一 研究對象與研究工具

1.研究對象與方法

采用方便取樣的方法選取山東某兩所中學(xué)350名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷320份，其中男生146人，女生174人。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.研究工具

本研究分別采用劉惠軍2003年編制的四分成就目標(biāo)定向量表；張建新、Ralf Schwarzer、Matthias Jerusalem在1995年發(fā)表的中文版一般自我效能感量表（簡稱GSES）和左艷梅2010年編制的中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷的改編。

二 基于采樣數(shù)據(jù)的分析：學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的心理統(tǒng)計(jì)

1.學(xué)業(yè)拖延的描述性分析

學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象在不同的中學(xué)生身上存在不同的表現(xiàn)形態(tài)，其中延遲執(zhí)行是最主要的學(xué)業(yè)拖延形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的成就目標(biāo)定向中，中學(xué)生中成績目標(biāo)定向（28.11±6.314）占的比重較大，且得分高于掌握目標(biāo)定向（24.40±7.133）。兩者不存在性別上的差異。一般自我效能感存在顯著的性別差異（t=2.788），且男生的一般自我效能感（26.76±5.373）要高于中學(xué)女生的自我效能感（24.97±5.990）。不同成就目標(biāo)定向的中學(xué)生在家庭所在地上存在顯著的差異（t=-2.250，t=-2.174）。

2.差異性分析

從多因素方差分析可看出，在校中學(xué)生的性別在學(xué)業(yè)拖延總分上的總效應(yīng)不顯著，但女生的得分要略高于男生。中學(xué)生年級的水平在學(xué)業(yè)拖延總分上的主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)出初二學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延總分要高于初一和初三的學(xué)生，初三學(xué)生得分最低。即初二的學(xué)生具有更高的學(xué)業(yè)拖延傾向。學(xué)業(yè)拖延總分不存在性別、年級和父母關(guān)心學(xué)業(yè)程度的交互作用。

3.相關(guān)矩陣分析

將在校中學(xué)生的一般自我效能感總分、成就目標(biāo)定向總分和學(xué)業(yè)拖延總分及各因子得分進(jìn)行相關(guān)分析，學(xué)業(yè)拖延總分與各因子得分都存在極其顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為0.780、0.784、0.879和0.842。一般自我效能感和中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總分存在顯著的負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)拖延總分和成績目標(biāo)定向存在顯著的正相關(guān)。

4.預(yù)測回歸分析

從回歸分析可以看出，在預(yù)測中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量共有兩個(gè)。多元相關(guān)系數(shù)為0.272，其聯(lián)合解釋變異量為41.3%，其中一般自我效能感可以解釋變異的38.1%，成績目標(biāo)定向可以解釋變異的3.2%。

三 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的討論和分析

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延有著不同的表現(xiàn)形態(tài)，而其中執(zhí)行拖延占的比重最大，也表明學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象集中在行為層面，缺乏一定的執(zhí)行力度。進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查顯示，中學(xué)生往往有著較早的功課計(jì)劃，然而卻始終不愿邁出執(zhí)行的第一步，很多中學(xué)生表示事實(shí)上只要他們開始投入功課中，很快會完成學(xué)業(yè)任務(wù)。時(shí)間因素在執(zhí)行拖延現(xiàn)象中產(chǎn)生了很大的影響。

而改善這樣的境況需要中學(xué)生具有良好的時(shí)間管理能力，同時(shí)這也涉及中學(xué)生的成就目標(biāo)定向和一般自我效能感。

學(xué)業(yè)拖延總分的性別差異不顯著。國內(nèi)的相關(guān)研究也證明了本研究結(jié)果。李淑媛對高中生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的性別差異研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生在總體學(xué)業(yè)拖延水平上都沒有達(dá)到顯著水平。王國燕對初中生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀的研究也發(fā)現(xiàn)，男女性別間的拖延水平差異不顯著。國內(nèi)的相關(guān)研究也存在不足，如，學(xué)業(yè)拖延的研究調(diào)查并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，降低了不同研究結(jié)果的對比可靠性。學(xué)業(yè)拖延總分的年級差異顯著，較之初一和初三學(xué)生，初二學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象比較嚴(yán)重，初一學(xué)生面臨一個(gè)新的環(huán)境易表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)自主性，具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象不嚴(yán)重。初三學(xué)生

面臨中考，目標(biāo)明確和自我效能感強(qiáng)烈，學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象也少于初二學(xué)生。而初二學(xué)生具有更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和主動(dòng)的活動(dòng)空間，因此學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象最嚴(yán)重。

以往對學(xué)業(yè)拖延和一般自我效能感的研究針對性不強(qiáng)，本研究將自我效能感引入學(xué)業(yè)拖延和成就目標(biāo)定向的研究中具有一定的意義。Wolters的研究表明，自我效能感高的學(xué)生不易拖延。薛玲玲的研究也表明，低自我效能感能夠預(yù)測個(gè)體的拖延行為，高自我效能感的學(xué)生能比較及時(shí)完成任務(wù)。這與本研究的結(jié)果類似。低自我效能感的學(xué)生相比高自我效能感的學(xué)生，面對學(xué)業(yè)時(shí)顧慮較多、缺乏自信，學(xué)業(yè)拖延的程度比較嚴(yán)重。本研究發(fā)現(xiàn)一般自我效能感可以很好地預(yù)測學(xué)業(yè)拖延程度，其解釋量為38.1%，這一結(jié)果非常符合以往的研究結(jié)果，自我效能感有利于個(gè)體判斷和控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績。同時(shí)也要注意，成績目標(biāo)定向可以解釋變異的3.2%，即成績目標(biāo)定向也可以預(yù)測學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。成績目標(biāo)定向中的成績回避的個(gè)體表現(xiàn)出較多的拖延現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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[4]李淑媛.高中生學(xué)業(yè)拖延及相關(guān)因素研究[D].華中師范大學(xué)，2008

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕