借“題”發(fā)揮，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

習(xí)題課是高三總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中非常重要的組成部分，是鞏固知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、發(fā)展智力和開拓創(chuàng)新能力的重要途徑。它既可以作為學(xué)生理解知識(shí)的基本訓(xùn)練，又能作為深化知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，具有許多潛在的教育功能。其中最重要的是，它可以作為學(xué)生構(gòu)建和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的途徑。絕大多數(shù)的學(xué)生花費(fèi)絕大多數(shù)的時(shí)間沉浸在題海之中，教師在精挑細(xì)選習(xí)題時(shí)，能否抓住有利的時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題，借“題”發(fā)揮，幫助學(xué)生通過習(xí)題的復(fù)習(xí)，拓展延伸，歸納、總結(jié)，慢慢引導(dǎo)他們也能借“題”發(fā)揮，關(guān)聯(lián)知識(shí)，橫縱構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)生的探究、歸納與直覺能力。

案例1：氣體的實(shí)驗(yàn)室制取試劑和條件的選擇。中學(xué)常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制取都是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。熟練掌握了這些氣體的制取原理，對(duì)提升實(shí)驗(yàn)題解題能力十分重要。所以，在高三的教學(xué)中，必然要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立實(shí)驗(yàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。謹(jǐn)以本題淺議如何充分利用課本資源發(fā)散復(fù)習(xí)，延伸、歸納和總結(jié)有關(guān)氣體實(shí)驗(yàn)室制取的試劑和條件的選擇。

蘇教版化學(xué)1專題四中有：寫出……的化學(xué)方程式。（2）工業(yè)上或?qū)嶒?yàn)室用亞硫酸鈉與濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫。

作為題目的講解，不能純粹將化學(xué)反應(yīng)方程式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考和探究，不僅能讓學(xué)生掌握制備SO2的反應(yīng)原理，更能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不停留于表面看問題，挖掘問題背后深層次原因的習(xí)慣。如：請(qǐng)分析解答以下問題，然后選擇該實(shí)驗(yàn)的制取裝置和收集裝置。（1）濃硫酸具有哪些性質(zhì)？該反應(yīng)主要利用了濃硫酸的什么性質(zhì)？（2）該反應(yīng)能得到SO2氣體，其主要原因是什么？（3）題中強(qiáng)調(diào)用“濃硫酸”，如果使用稀硫酸能否順利收集到SO2氣體？能否用98%的濃硫酸？為什么？（4）為了順利收集SO2氣體，實(shí)驗(yàn)中Na2SO3應(yīng)選擇溶液或固體？（5）依據(jù)以上分析，制備時(shí)是否需要加熱？

解答了以上問題，明確了實(shí)驗(yàn)室制取氣體應(yīng)從多角度分析試劑選擇的依據(jù)：物質(zhì)的狀態(tài)、試劑的濃度、溫度等。緊接著，將常見氣體的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)條件的選擇做詳細(xì)的對(duì)比、歸納和總結(jié)。如在反應(yīng)中濃溶液或稀溶液的選擇，是否加熱的選擇，固體粉末、塊狀或顆粒狀的選擇，催化劑的選擇，不選擇高溫、加壓、通電等。

借助教材習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固，不難發(fā)現(xiàn)課本習(xí)題的針對(duì)性、代表性、探索性、能力性和應(yīng)用性，更重要的是幫助學(xué)生完善氣體的實(shí)驗(yàn)室制取原理選擇，試劑、條件和儀器裝置的選擇的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中要不斷從題海中解脫出來，借“題”發(fā)揮構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

案例2：物質(zhì)A、B、C有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系：

請(qǐng)回答下列問題：……

案例3：有A、B、C、D、E、F六種化合物，其中A、B、C、D的化學(xué)式可表示為XY2，E、F的化學(xué)式可表示為X2Y2。已知：（1）A與水劇烈反應(yīng)生成氣體E和化合物甲；（2）淡黃色固體F與水劇烈反應(yīng)生成氣態(tài)單質(zhì)乙和另一種化合物；（3）E和乙混合后用電火花引燃，生成B和水；（4）C和單質(zhì)乙反應(yīng)可生成D和另一種化合物，該反應(yīng)是工業(yè)制硫酸中的一個(gè)重要反應(yīng)；（5）B和D都能與甲溶液反應(yīng)生成白色沉淀；回答下列問題：……

高三總復(fù)習(xí)中，不能像以往教學(xué)停留于專題知識(shí)范疇，應(yīng)站在完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度，站在提升學(xué)科能力的高度。

通過案例2，適時(shí)讓學(xué)生對(duì)符合“A→B→C”連續(xù)反應(yīng)的物質(zhì)進(jìn)行延伸、歸納總結(jié)，且不停留于此，如“A→B→C→……”，甚至有“A+C→B”等。按元素及其化合物在高考中的重現(xiàn)頻率，非金屬元素有C、N、S、Cl、Si等，金屬元素有Na、Al、Fe、Cu、Mg等，逐個(gè)進(jìn)行歸納、排除、拓展。又如，“A+C→B”符合“歸中”類別，可以有氧化還原反應(yīng)型和非氧化還原反應(yīng)型。不局限復(fù)習(xí)范圍和方向，發(fā)散復(fù)習(xí)，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)遷移，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

通過案例3，可以引導(dǎo)學(xué)生做如下的發(fā)散復(fù)習(xí)：

題干：引導(dǎo)歸納總結(jié)常見XY2型、X2Y2型等類型化合物化學(xué)式的書寫方法等；（1）能與水劇烈反應(yīng)的物質(zhì)有……，且產(chǎn)生氣體的有……，產(chǎn)生氣體單質(zhì)的有……；（2）淡黃色的固體物質(zhì)有……，白色的有……，黑色固體有……，……（3）E+O2→B+H2O：學(xué)會(huì)用元素守恒等基本原理配平、求出物質(zhì)的最基本方法；（4）工業(yè)制硫酸：延伸復(fù)習(xí)中學(xué)階段所遇見的其余有關(guān)工業(yè)制備……

元素及其化合物的復(fù)習(xí)始終是高三復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)借“題”發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做題、學(xué)會(huì)用題，讓他們從題海中逐漸解脫。工業(yè)制備在中學(xué)階段出現(xiàn)了十幾個(gè)，所以借助一個(gè)題目，進(jìn)行較為詳盡的歸納和總結(jié)，使工業(yè)制備形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)尤為重要。

當(dāng)然，借“題”發(fā)揮應(yīng)注意適時(shí)、適度，不能讓學(xué)生望題生畏。選擇好題，創(chuàng)設(shè)情境，挖潛、充實(shí)內(nèi)容、完整結(jié)構(gòu)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生思維的流暢性、變通性、開放性和獨(dú)創(chuàng)性得到很好的發(fā)展；選擇好題，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，幫助他們真正地跳出無邊無際的題海；選擇好題，創(chuàng)設(shè)借“題”發(fā)揮的最佳時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生厘清習(xí)題的脈絡(luò)和導(dǎo)向，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們的知識(shí)和能力迅速增長(zhǎng)。

〔責(zé)任編輯：李爽〕