用真誠點燃思想的火花

【摘 要】本文通過研究《新課程標準》的內容透視其對教學的要求，并結合高中新教材的特點，提出了一些教學建議和設想，一方面旨在幫助教師領會新課標的精神，提高其應用新教材的能力；另一方面希望能與同仁共同探討如何靈活地、有創造性地整合教材、創新教學，以提高教學效果。

【關鍵詞】課堂教學 教師 職責 對話者 開拓者 啟發者 塑造者

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0086-01

新課程改革給課堂教學模式帶來了新的轉變，要求教師把課堂還給學生，以學生發展為中心，但在實際操作中，教師常感到難以把握。在很多公開課上，教師似乎講得越少越好，他們在課堂上不僅退居到次要位置，甚至只是充當一個旁觀者的角色。這不禁讓我疑惑：難道教師的價值僅在于此？隨著課改的深入，教師的擔子不應更輕，而應更重。因為比起灌輸式的教學，以學生為主體更需要我們關注學生個人的發展。筆者認為，教師應在教學中扮演以下四個角色。

一 平等的對話者

新課標指出，課堂應是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。所謂平等對話，首先意味著教師不再是權威者，但也不應是課堂討論的局外人和仲裁者，而應是一同進行討論的參與者。教師應以自己對文本的體驗與理解啟發學生。

根據學科的不同，我們的課程大致可以分為科學和藝術兩類。科學是借抽象的符號對事物做理智的了解，目的在尋求真理，其學習方式以分析為主；藝術則是借具體的意象，表達一己的感受或價值判斷，目的是價值的欣賞和創造，其學習方式是模仿，注重直覺和感悟。

二 思維的開拓者

教師不但要與學生平等對話，更重要的是，要對學生的各種感受、見解適時地進行點撥、匡正，引導學生突破自身的局限、拓展思維空間、提升鑒賞層次。如我們提倡個性化的閱讀，提倡要尊重學生的個人感悟。可是學生受知識水平和生括體驗所限，加上個人水平不一，見解獨特卻未見得是有道理。學生自己討論的時候也未免流于膚淺，而且誰也說服不了誰，往往會變成意氣之爭。而教師本著尊重個性的原則，更不敢隨便批評學生的答案，最后只能以“大家都說得有道理”這樣的話作為收場。學生發表完自己的看法后，也不見得有真正的收獲。

誠然，很多內容特別是文科作品雖然允許有多重解讀，但也不是一個任人打扮的“小姑娘”，可以天馬行空地隨便亂說，所以尊重并不等于無原則的認同。如果對學生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學生淺嘗輒止、隨意解讀，實質是對學生發展權利的漠視和不尊重。正是因為經過了思考，學生內心才迫切地需要一個更權威性的聲音去肯定他或修正他。把標準答案讀出來，才會真的打擊學生思考的積極性。教師應憑借自己豐富的閱歷和深刻的理解，把自己的看法作為學生的借鑒。這時，教師的個人看法就會有非常明顯的作用，學生便會不自覺地模仿教師的思維方式，從而能突破自身的局限、拓展思維的空間、提升鑒賞層次。教師只有經過深入的思考，用真誠去作答，讓自己的思想與學生的思想發生碰撞，才能點燃智慧的火花，這樣的合作探究才有真正的價值。

三 情感的啟發者

教師作為課堂的參與者，更重要的是情感的參與。個體的和諧發展不僅包括知識，還應包括情感、態度、價值觀的發展和完善，即學習做人之道。否則，學校培養出的，只是一個個具有專業技能而內心荒蕪的社會工具。

審視今天的教育，在成績、升學率的壓力下，其價值取向已變得過度的實用和功利。人文關懷的缺失，學生在重重壓力下，感情冷漠已成為普遍現象，內心寂寞脆弱、情感迷茫的學生也越來越多。因此，培養學生的健全人格，加強對學生的情感教育已是擺在我們面前的重要課題。感情是無法教授的，但它卻是可以傳染的、可以潛移默化。

我們不得不承認，教師在學生的成長中有著不可估量的影響。教師的思維方式會影響學生的思維方式，教師自身的情感可以豐富學生的情感，教師的價值觀會修正學生的價值觀，甚至教師的個人喜惡也會左右著學生的喜惡。教師對學生的言傳身教，絕不僅僅在短短的課堂教學時間之內，而是滲透在平時的言行舉止中。教師，是應以自身的人格來教育學生的。

四 人格的塑造者

教師人格的力量在中國尤其顯得重要。西方人重知，中國人重情，講究孝悌、仁義。可以說，中國的教育自古以來就偏向情意。如我們不注重對事物進行科學分析，而是喜歡對事物進行藝術想象，我們不講究服從律令，卻習慣效法先賢等。這樣看來，模仿和感悟不但是學習的方法，更甚者，它已內化為中國人的一種思維模式。這就可以解釋，為什么我國一直對師德的要求如此之高了。

須知真誠只能用真誠來喚起，正直只能以正直來鑄造。優秀的教師，總是把自己博大的人文關懷與具體的教學過程統一起來，在傳道授業解惑的同時，春風化雨般地把自己的人文品質傳遞給學生，使學生如沐春風。

參考文獻

[1]周成平.給教師一生的建議[M].南京：南京大學出版社，2010

[2]周成平.高中新課程給教師的100條新建議[M].南京：江蘇人民出版社，2011

[3]趙國忠.聽課最需要什么：中外優秀老師給老師最有價值的建議[M].南京：南京大學出版社，2010

〔責任編輯：李爽〕