“開放式”課堂組織的優化

課堂教學改革歷時兩年多，從“自主學習，快樂求知”，品嘗到了課改的成功喜悅，也感受到了困惑，在開放式課堂教學中我們發現：一是預設情境與學生實際表現相距甚遠。二是依然走不出“一統就死，一放就亂”的怪圈。具體表現在：形式上學生紀律松散，教師難以駕馭課堂；內容上，學生不能把自主學習內化為一種自覺行動，預習不充分，知識生成難見成效。為適應新世紀課堂教學的要求，打造高效課堂，我校從2010年開始積極探索“開放式”課堂教學的模式，本人在教學的實踐過程中對此模式深有體會，并有所感悟。

一 優化組織常規，培養學習模式

課堂組織常規包括預習的組織、交流方法的指導、展示課堂流程的設計、糾錯評議的及時反饋等，在教學中，我們采取“旁聽法”培養新手組長，發揮其在組內的引領作用。理由是：課堂組織常規應花大氣力強化訓練，只有學生熟記于心，教師才會得心應手，我校在新生入學時，組織各班組長、副組長到上屆年級“旁聽”，然后分班召開課改感悟交流會，這樣新生在老生的帶領下，學習效果明顯提高。

二 優化展示方式，激活學生思維

在課堂上，對于如何展示自己，學生們最激動，一進課堂，熱鬧非凡，輪到展示組展示的時候，學生們又充滿了壓力，在課堂上就不會開小差了，隨機的檢測讓學生有了緊迫感、動力感，如我校C163班，陳老師在檢測這一環節，采用抓鬮形式，隨機當場檢測，效果明顯，此外還有分角色表演等，通過這些方式，課堂效率提高了，學生思維活躍了。

三 優化評價機制，激發學生學習興趣

良好的評價與激勵機制能充分發揮學生參與學習的主觀能動性，沒有評價或評價不及時的課堂，往往使課堂氣氛沉悶，學生學習被動消極，課堂效果較差，因此在課堂教學過程中我采取：（1）捆綁記分，形成共同體。從小組紀律、衛生、學習、形為習慣等綜合加以評價。（2）激勵方式多樣。在教學中采用星級指數激勵，在語文課堂上，如有了明顯的進步換1顆星，10顆星換一次獎等。英語課上老師用“成果樹”，根據小組表現，在樹枝上畫樹葉、水果圖等；數學課采用得分制等。這些方法體現了不同學科、不同內容的特點，符合學生興趣，具有較強的激勵性。

總之，開放式課堂對教師課堂組織的能力要求更高，只有不斷地去優化，才能使課堂更有效、更高效。

〔責任編輯：李爽〕