高中英語教師提高教學質(zhì)量的方法與途徑

【摘 要】高中階段學生對英語的學習，已從純粹的英語知識學習階段上升到了深層次的語言認知層面，這一時期的學生也正處于邏輯思維的形成時期，因此，這個時期的英語教育非常關(guān)鍵。本文著重分析了英語教師在課程改革的目標要求下如何進行課堂教學活動，重點探索了新課標下教師提高教學質(zhì)量的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】英語教師 提高 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0095-02

英語越來越受到人們的重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想、一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛、一對耳朵、一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法。英語教學作為一門語言的教學，其主要目的是培養(yǎng)學生的語言能力，包括學生的聽、說、讀、寫能力的全面提高，即運用語言的能力。因此，英語課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。

新課改是新一輪基礎(chǔ)教育改革的簡稱，它的目標是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，最終實現(xiàn)在二十一世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改要求對基礎(chǔ)教育進行全面深入的改革，涵蓋了課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面，涉及內(nèi)容廣泛。在新課改的要求下，教師全面素質(zhì)的提高尤其是教學專業(yè)技能的提高是提高學生英語水平的關(guān)鍵因素。

本文通過對新課標的學習，研究了高中英語教材的內(nèi)容編排，發(fā)現(xiàn)新教材突出了對學生綜合能力的培養(yǎng)。筆者試圖在英語課堂上采取指導(dǎo)性的教學模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。筆者在對高中學生的了解的基礎(chǔ)上，通過對英語課堂教學實踐的考查，試圖探索提高教師教學質(zhì)量的幾點措施。

一 注重學生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，現(xiàn)在的大部分學生對于課外的東西都特別感興趣，然而，現(xiàn)狀是大部分教師在上課時讓激發(fā)學生的課外知識主導(dǎo)了課堂教學程序。筆者認為，學生興趣的培養(yǎng)還是要靠傳統(tǒng)的語言知識傳授，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣。課堂上教師可以穿插與課堂傳授知識相關(guān)的課外知識或視頻，但如果主導(dǎo)了正常的課堂秩序就會本末倒置，讓學生抓不住重點，最終誤導(dǎo)學生。因此，教師作為課堂上的主導(dǎo)者，應(yīng)該把握分寸，注意合理地激發(fā)學生的興趣，推動學生學習的內(nèi)在動力，在視頻放完的時候及時把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，這樣才能做到勞逸結(jié)合，既引導(dǎo)了學生學習語言知識的興趣，也避免了學生因長時間學習語言知識而引起的煩躁情緒。

二 改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為合作學習

傳統(tǒng)的教學方式即在課堂上教師整節(jié)課講授知識、學生做筆記或者做練習，一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥、精疲力盡，學生寫得手臂酸麻、聽得身心疲憊，這樣的教學方式學生和教師都無法接受；新的教學改革中教學方法的改革就是重要的改革模式，要求課堂上學生要積極參與、主動思考，變被動參與為主動努力。合作研究型學習是較適合學生的合理的課堂教學模式，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學生的主觀能動作用，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，這樣能夠充分發(fā)揮學生積極參與課堂的主動性，讓每一個學生都有展示的機會。在合作性學習方式的引導(dǎo)下，學習優(yōu)異的學生會帶動部分學困生，因為有些學生心理上還是會疏遠教師的，他們在與同學溝通的時候會表現(xiàn)出更多的自由度和自在性，這樣他們有什么疑難問題就能快速解決，避免了直接向教師問問題，這樣有利于部分學困生成績的提高。同時，學習優(yōu)異的學生也體會到了幫助他人的快樂。

高中英語側(cè)重于學生英語綜合能力的培養(yǎng)，除了單純語言知識的記憶外，還要求在這個基礎(chǔ)上提高學生的聽、說、讀、寫能力，在這個過程中，主要是激發(fā)學生的學習興趣，為全面提高學生的英語綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在傳授英語知識的過程中，應(yīng)適當?shù)厝谌胗猩疃鹊奈恼拢M行積極引導(dǎo)，讓學生進行合作學習。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變角色，成為課堂教學活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，讓所有的學生都參與到課堂活動中來，成為課堂活動的執(zhí)行者。教師應(yīng)是學生學習的組織者和促進者，應(yīng)給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生學會獨立運用語言。

三 因材施教

從某種程度上來講，因材施教要求教師具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，同樣創(chuàng)新也是教師進步的階梯，是教育發(fā)展的靈魂。當然，創(chuàng)新對于傳統(tǒng)的教師來講是有難度的，對于多年從事教育事業(yè)而形成自己教學風格的教師來講更是難上加難。筆者認為，教師不應(yīng)該形成自己的教學風格，而應(yīng)該具備靈活多變的教學方式，這樣，在面對不同類型的學生時，就會因?qū)W生的不同而采取不同的傳授方式，這樣會達到較好的教學效果。若一個教師墨守成規(guī)，對已形成的教學風格不愿意改變，學生需要改變自己的學習方式來適應(yīng)教師的教學風格，對于一個靈活的學生來講是不難的，可若這個學生也與教師同樣墨守成規(guī)不愿改變，他可能要花費一學期的時間來適應(yīng)教師的教學風格，等這個學生轉(zhuǎn)變了自己的學習方式，適應(yīng)了教師的教授方式時，這門課也講完了，這學期也結(jié)束了，從而導(dǎo)致教師的教學目的沒有達到，學生的學習目的沒有實現(xiàn)。因此，筆者認為，作為教

師，應(yīng)具備靈活轉(zhuǎn)變自己教學風格的能力，因時制宜、因材施教，最終才能快速提高學生的學習成績、提高教學質(zhì)量，進而達到教與學雙豐收的效果。

一個優(yōu)秀的教師如同一個老中醫(yī)，能把準學生的脈，明白學生在課堂上的優(yōu)勢和弱勢，清楚每一節(jié)課上應(yīng)該傳授的知識點，更清楚如何創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，讓學生積極參與到課堂活動中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣能夠讓學生體會到學習的快樂，不但激發(fā)了學生的學習興趣，刺激學生積極進行思維訓練，而且最終實現(xiàn)了通過教師教學水平提高而讓學生學習成績提高的目標。

因而，因材施教的課堂教學環(huán)境應(yīng)是充滿活力的，教師在設(shè)問、點撥、舉例、講解每一個環(huán)節(jié)時，都要充滿機智，善于調(diào)動學生的主動參與精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

總之，如果教師能在英語課堂上積極引導(dǎo)學生，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生積極主動思維的能力；及時地改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，培養(yǎng)學生合作學習的能力和興趣，積極探索新穎的教學模式；因材施教，那么，任何一位英語教師的教學質(zhì)量都能夠提高，學生的學習成績也會迅速提高。

四 結(jié)束語

在新課程標準的要求下，學生的綜合素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的重點目標和方向。因此，這就要求教師也要更上一層樓，首先從自身做起，嚴格要求自己，給學生樹立一個模范和榜樣，以身作則，給學生提供有效的學習方式。在追求學生素質(zhì)全面提高的過程中，教師教學質(zhì)量的提高愈加重要。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕