高中歷史課堂的對話藝術

一 對話教學的內涵

在教學過程中，對話是其中的重要環節和手段，正如學者所說：“教育就是對話，是上一代人與下一代人的對話，是歷史與現實的對話，是教師與學生的對話，是人類的歷史經驗與學生個體的對話。”隨著新課改的不斷深入，近年來，體現新課改精神的“對話教學”引起學界及一線教師的日益關注。迄今為止，學界關于對話教學的理解不盡相同，主要表現為兩種：一是把以對話為手段的教學視為對話教學；二是把以對話為原則的教學視為對話教學。第一種理解的實質是對話方式在教學中的應用，第二種理解則是指體現對話精神的教學。作為形式的對話和作為精神或原則的對話有一定聯系，但范圍不同。對話精神的內涵更為廣泛，它承載著厚重的社會意義和歷史文化內涵。筆者更贊同后者，我們認為對話教學是以對話為精神的教學。從課堂教學的實際操作來看，教學對話表現為難以分割、相互滲透的三種對話：師生與教學文本的對話；教師與學生的對話；學生與學生的對話。由于對話教學的內涵豐富，不能面面俱到，本文主要以教師與學生的對話為切入點，以《新中國的成立和鞏固政權的斗爭》一課為例，談談高中歷史課堂中教師與學生的對話藝術。

二 高中歷史課堂的對話藝術

對話是一種藝術，需要講究方法和策略。在課堂教學中，教師和學生是一種互為主體的意義關系，是一種交往互動的對話關系。對話意味著教師把學生當成有意識、主體地位的“人”來看待，意味著師生之間是民主平等的、可以真誠交往的關系。在這種關系中，教師是學生群體中有能力的一員，是學生群體中“平等的首席”。這種對話，以師生之間彼此敞開心扉，獲得精神的交流和意義的分享，達到互動、互惠為目的，從而實現真正意義上的“教學相長”，形成一個真正的“學習共同體”。高中歷史課堂對話亦不例外，有效的師生對話對學生的學習導向產生重要的影響，師生間良性的對話是促使學生奮勇前進的重要法寶。

1.學法指導，領悟方法

教師通過學法指導，引領學生掌握知識是師生對話必不可少的環節。學生學習新知識，常常碰到無從下手或無法深入的問題。教師的巧妙提問會幫助學生開闊視野、掌握新思路。在高中歷史課堂教學中，歷史知識如何分析、歷史材料題如何解答、相關的歷史事件如何遷移與應用，教師常常通過提問來啟發學生，這也就暗含著學法的指導。

2.分組討論，啟迪智慧

討論是對話教學的一種最典型的形式。從教學的角度看，“教學空間應該不只是個人表達意見的論壇，它應該是一個團體意見被綜合、被完善的地方。團體可以肯定、質疑、挑戰、糾正個人的意見。教師的任務就是傾聽團體的意見，并且一次次地把團體形成的思想回饋給團體，以便大家都可以了解甚至改變團體已有的思想。”因此，構建對話共同體及充分發揮其作用，于對話而言不可或缺，而討論這種對話方式，可以說更能推動這種共同體的形成。作為一種教學行為方式，討論是在教師的組織和指導下，通過教師與學生、學生與學生之間的意見交換、經驗共享、言語交流而求得共同理解和問題解決的活動。

3.肯定學生，激發斗志

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人的需要除生理需求外，還有更高層次的社交需求、受人尊重的需求、實現自我價值的需求等。而作為教師，給予學生積極、肯定的評價，正符合這一心理特點。教師在與學生的對話中，針對學生的表現，要盡量捕捉其亮點，并及時加以肯定和表揚，可以有效激發學生的斗志，促使其奮勇前進，給教師帶來意外的驚喜，讓教師深刻感受到對話教學的藝術魅力，深刻體驗到教育的成就感。

三 結束語

對話教學是一門藝術，教師要掌握這門藝術的真正含義，在教學實踐中體會和把握對話教學的精髓。在高中歷史課堂對話中，教師與學生的對話是最直接的對話表現形式，兩者間的對話方式對學生的成長產生重要的影響。在這一過程中，教師需要充分運用自身的教育智慧，引導學生領悟歷史學科的學習方法；在問與答中啟迪學生的學習智慧；在積極評價學生的課堂表現中激發學生的斗志。在新課改全面展開的今天，高中歷史課堂的對話教學必須立足于學生，結合本校學情，進行有針對性的對話教學。隨著教育體制的不斷改革，關于教學對話的內涵、表現方式的理解還有待于我們進一步深入探討。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕