高中英語詞匯教學(xué)方法談

【摘 要】詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要位置，但由于教師不夠重視、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)等原因，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師必須在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯的音、形、義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 重要性 問題 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0112-01

一 詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中畢業(yè)生的詞匯要求是：學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。由此可以看出，高中英語新教材最大變化之一就是詞匯量的增加，很多高一新生在大量的新詞匯面前手足無措，不知從何處入手，總過不了英語單詞關(guān)，從而對(duì)學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，知難而退，對(duì)英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。作為一名英語教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生能否真正理解掌握英語，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

二 詞匯教學(xué)的問題

在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法長期占主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對(duì)詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識(shí)，忽視了詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終，而把它放在了次要的位置。問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.死記硬背，方法單一

高中學(xué)生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學(xué)生往往是以詞匯表為主，習(xí)慣死記硬背，習(xí)慣將英文字母拼讀出來，而忽視英文單詞的讀音及其規(guī)則，忽略詞匯和讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，他們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)中，往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)；用漢語的思維去學(xué)習(xí)英語詞匯，習(xí)慣用中英文對(duì)照的方式去記憶單詞；不能在一定的語境中，用英語思維學(xué)習(xí)與理解英語詞匯。

2.缺乏復(fù)習(xí)，效率低下

詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。很多學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固，無法持之以恒，導(dǎo)致他們所記憶的英語詞匯具有暫時(shí)性，缺乏長期性，使他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語語言實(shí)踐。

3.教師忽視，學(xué)生自學(xué)

由于現(xiàn)在英語高考取消了單詞拼寫這一題目，更注重閱讀理解能力。所以越來越多的教師在教學(xué)實(shí)踐中把時(shí)間更多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)。

三 詞匯教學(xué)的策略

面對(duì)嚴(yán)峻的英語詞匯教學(xué)現(xiàn)況，在高中英語教學(xué)過程中，必須采取切實(shí)可行的策略，以幫助學(xué)生更多更好地掌握英語詞匯。

1.加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系

掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來，激活具體的語言行為，動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，以保證輸入的信息進(jìn)入長期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫單詞，是培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的最佳途徑。詞義是客觀世界的概括反映，培養(yǎng)學(xué)生建立詞的音和義的聯(lián)系并在言語交際活動(dòng)中運(yùn)用是詞匯教學(xué)的核心。教師揭示詞義要根據(jù)詞的不同特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知詞匯的規(guī)律、特定的情境、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性心理特點(diǎn)等，采用多種不同的方法揭示詞義的本質(zhì)特征，使學(xué)生易于理解、記憶和運(yùn)用。在上下文情景中確定詞的真正含義能使語言呈現(xiàn)得更具體、清晰、生動(dòng)、形象，便于理解詞義；利用詞的多義、同義、反義和同音關(guān)系的聚合性原則及詞的搭配，利用英語詞匯本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析詞的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成法，以促進(jìn)成串理解和記憶派生詞的能力，從而積累和擴(kuò)大詞匯量。用英語釋義既能增加使用英語的量，溫故而知新，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，又能促進(jìn)英語語感的培養(yǎng)，加速建立英語與客觀現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，更有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的英語課堂教學(xué)情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

遺忘是一種普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而之后則逐漸變慢。因此，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后每兩天及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使學(xué)習(xí)效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。還可以把學(xué)過的單詞讓學(xué)生通過活動(dòng)和游戲在課堂上應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。

參考文獻(xiàn)

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[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007（4）

〔責(zé)任編輯：李爽〕